馨誼收到回饋的回信內容～～

DEAR鴻儒:



呵呵~~剛從集中實習的學校回來~我現在看到了說!!!

覺得真是寫的太好了啦!!你那時候不寫質性的論文真可惜

不然一定可以好好發揮文筆的~~感覺看了超級感動的

尤其是今天剛好去附近國中上了我生平的第一堂課

感覺給他震撼到~~哈哈~~ 覺得平常跟學生相處跟上課教書真是兩門子事



上台沒多久就感覺腦袋一片空白~都不知道怎麼回事的

感覺真對不起學生~不知道他們聽的懂不懂呢!有點挫折~~

雖然大家都說我自己給自己的壓力太大~但還是覺得情況很糟~ 有點過不了自己這關~

帶教學的老師今天又說要多加一門課給我~ 真不知他是覺得我教太爛給我多練習

還是覺得我有幫助到他鼓勵我又多給我一堂課~~哀~~ 希望我明天可以好好撐完他~



當老師真不是件容易的事~~ 更何況要熬到像你這麼受歡迎又厲害真不知要到何時阿~~

所以~經歷完了人生的第一堂課~ 真的更深深感覺我真的太幸運遇到這麼厲害的初任教師

要學習的東西太多太多~~呵呵~~~抱怨這麼多~~真歹勢阿~~ 哈哈~~~

總之~~老師你寫的真的太好了~~ 看著看著真忍不住都熱淚盈框了~

等過陣子~~實習完把報告忙完~好好衝刺論文收尾的時候~ 我再去找找老師!!

馨誼

我寫給馨誼一年來的心得與回饋

給馨誼的回饋與分享：

「你好:

    不好意思,敝姓黃名馨誼目前就讀於中正大學教育研究所,因為我的論文想撰寫

有關國中初任教師的情緒勞務,因緣際會下看到老師您的網誌讓我有了訪談老師的

衝動,內容不難,主要是想真實記錄下初任教師在剛踏進教學現場會遇到的困境和感

動,提供給自己和未來的新進教師作為參考……」

    就是留言版中的這段文字，讓我成為馨誼筆下那一位打開神秘盒子的潘朵拉。

或許就像潘朵拉一樣的好奇，我一直在探尋教育中許多徬徨、難過、失望、鼓勵以

及感動的情緒。細細讀著馨誼的文字，彷彿將自己拉回初執教鞭的那些日子，生活

中充滿著許許多多的「驚奇」。從來不知道教書的前兩年會遇到這麼多的狀況，也

從來不知道後來這些孩子給予自己的回饋竟是如此的多，讓自己一直有持續下去的

源源動力。

    初任教師的我可以給馨誼什麼東西呢？這是我當初答應成為研究對象之後一直

在思考的問題。不知如何告知，於是選擇最真實的呈現方式，將自己這四年來教書

的最原始樣貌忠實呈現。潘朵拉打開盒子看到那麼多東西時的手足無措在自己揭開

教學序幕時也是如此。諸多情境一而再、再而三地上演，而自己也將這些內化為部

落格中的文字與照片，將自己教書的歷程在格子中娓娓道來。

    教書第一年遇到的許多狀況著實磨練了我這位初任教師許多，當時的我實在很

想將所有的事件、所有的經過一五一十的紀錄下來，但終日像陀螺般轉阿轉的我實

在沒有多餘的心力再去做這一件事情。幸而自己在一年多的魔鬼訓練下，順利將這

一班三年級才遇到我的孩子帶到圓滿畢業。記得調離原本那間學校後，聽聞某位初

任教師也接下了不好帶的一班，狀況也是多到不堪負荷，某日她在走廊看著樓下，

她是這麼說的：從三樓的走廊看著下面的中庭，想著最近班上孩子的情況，突然有

股想要跳下去的衝動…..。聽到這裡自己其實是非常難過的，設想如果當初的自己

沒有通過考驗，或許教書的第一年就會讓自己的滿腔熱血消磨殆盡。初任教師在通

過教師甄試之後，原以為一切將會一帆風順，但卻沒想到大部分的第一年都會接到

所謂”後母班”抑或是接任行政職務，而這在我認為也是通過甄試之後的「延續考

試」。通過則已，不通過甚至就會在心中對這些問題孩子產生偏見，甚至對於教育

也會開始產生懷疑。

    或許，自己遇到的狀況可能也只是教育界中的冰山一角，未來的教書生涯中可

能會遇到更多的狀況等待自己用智慧去解決。覺得自己真的幸運，馨誼的論文替自

己初任教師的這四年做了一個最好的整理與分析。在馨誼訪談的與整理自己部落格

文章的過程中，她看出了我從第一年到現在以來的變化，而經她一提自己也赫然發

現原來在不知不覺當中自己也成長了許多。習慣將生命的許多事物留下註記，包括

系刊上自己寫過的文章、參加社團的成果展紀念冊、考上研究所的成績單、大學時

代寫的日記…等等，都還留存在自己家中的某個角落。總會有個當下，自己不經意

的發現這些小物，許多的美好一下子就會從記憶盒子中蹦了出來。部落格之於我，

正如自己留存這些東西一樣，對於執教一路也希望能夠留下些什麼，希望能夠將自

己每一幕教學與班級經營凍結，將每一個當下的情況、自己的心情、思索的過程、

解決的方法都能夠詳實紀錄下來，隨時解封都可以看到一切還是生龍活現。

 

    工作的對象是人，所以有一份格外不同的責任加諸在身上，可以僅是”職業”

，但自己卻不願意這樣子的認定。第一屆畢業的孩子即將步入大學的殿堂，原來教

書真的像一位擺渡漁夫一樣，而我也一樣的在這渡口一遍又一遍的載著有緣能夠搭

我這船的人到對岸去。不同的是，我可以與人分享的事情越來越多，自己與他人的

人生閱歷也越來越豐富。渡過去的人們有時也會在對岸呼喚著我，告訴我他們又有

更新的體會、也更成長了許多。在滿心欣悅之時，其實想想，或許我在渡的並不是

他們，而是，我自己。

    在這一年多的日子中馨誼的往返奔波，讓自己的教學歷程得以完整記錄，在心

中只有滿懷感恩。馨誼在各方能力均已兼備，現在只剩下教學現場的歷練，以其細

膩的心、認真的態度與願意付出的心，未來定會是一位認真負責的好老師。期待馨

誼未來能夠向我分享屬於她自己的潘朵拉寶盒，一定也會是個光彩奪目的驚奇寶盒。

                                                             20090518  鴻儒老師  敬上

走進小武老師自我揭露的部落格敘事(五)

第五節 小武老師自我揭露潘朵拉寶盒的得到與失去？

希臘神話裡的尾聲展現的是潘朵拉關閉寶盒後留下的「希望」，那麼現實社會
裡的小武老師在經歷過這段自我揭露後的風風雨雨、兩難抉擇，他又留下了些什麼
？是希望還是絕望？是收穫滿滿還是傷痕累累呢？採取了「教師後記的出現」、「
修飾語句的作法」、「多元工具交錯使用的彌補」、「在學學生不給密碼的堅持」
策略運用後的他，真能破繭而出嗎？會不會依舊寸步難行呢？讓我們再一同屏氣凝
神的把故事聽完吧～

壹、美好師生關係的拉近

小武老師自從動了開啟「寶盒」念頭的那一刻起，他就注定得為尋覓開啟和關閉
的平衡付出代價。因此，一路走來他遺失了深層思緒的展現、開設討論區的權利、真
實呈現的坦率、自由書寫的放縱而僅能依循著偽裝與修飾的策略保護「寶盒」的光芒
。但是，一頭人情兩面光，在這遺失的背後卻也為小武老師帶來了意想不到的美好，
因此為了尋求這遺失的美好，小武老師終究面帶微笑的用心經營、細心呵護，深怕一
有不測，寶盒的光芒就消失殆盡。


那麼，令人好奇的是這些因為開啟後而帶來的紛紛擾擾到底為小武老師帶來何種
的「遺失的美好呢？」他說：「修飾後的公開讓我得到了更多學生的回饋、增加了更
多的討論話題、提升了更敏銳的觀察力、找回了更多教學的熱忱、養成了更好的修養
、訓練了更全面的思維」，但是再繼續的追根究底，我發現了小武老師最為津津樂道
和收穫滿滿的就是「師生關係的拉近」，尤其是持續與畢業生聯繫的感動和那造成跨
年級、跨班級的連鎖效應更讓他意想不到。而這一切的一切，則要從小武老師在2008
年5月設置的「畢業生留言區」說起。
這幾天，小武老師在上課過程中隱隱約約感受到孩子們對於準備明年基測已經漸
漸失去動力，一個接一個的遇到了瓶頸，這副景象讓小武老師憶起二年級時曾給孩子
們的承諾，答應他們要邀請畢業的學長姐回來分享考試心得也順便加油打氣做好傳承
，但一年過去了，許多的畢業生卻因為路程的遙遠、課業的壓力而不克前來。所以，
小武老師突發起想的決定利用網路的無遠佛屆在無名寶盒上開設一個「畢業生留言區」
讓這些孩子們可以突破現實距離的限制好好的抒發他們的心得與看法，於是他刊登了
這樣的訊息：

「各位曾經被"最靈活的胖子"教過的可愛學生們，你們老師我今年帶三年級，在剩下
不到兩百天他們就要學測了，還記得你們的這一段日子嗎～本來想要請你們回來跟他
們分享一下的，可惜因為路程遙遠以及時間的問題而作罷。學弟妹們需要你們的鼓勵
， 趕快寫下鼓勵他們的話，或者是唸書的心態與方法都可以。讓他們有堅持到最後的
動力～～請大家告訴大家，一定要來留言啊！沒來留言的，下次聚會先挨三大板再說」

果然，小武老師登高一呼、萬眾矚目阿！一個接一個的畢業生開始在小武老師的
無名寶盒上探出頭來，紛紛留下他們的足跡，有打氣的、有懊悔的、有遺憾的，更有許
許多多的同學揭露自己的負向經驗勉勵學弟妹的：

「小武是很認真的老師要好好聽他的話，考上想要的目標是件很幸福的事！」
「加油加油加油!可愛的正妹學姐幫你們加油! 哈哈哈!別像我一樣小後悔歐!」
「徹底完成計劃表非常難屏除所有誘惑更難，但唯有做到往後才不會後悔」
「像我已經當媽了= =[18歲而已喔]就很後悔說為什麼當初不把學業讀完勒到現在要找
工作都不好，你們一定要高職畢業!!要不然工作都不好找!!」
「有好幾次真的很想死一死，重新活過一次，選擇更好的路走，恨！當初不認真上課，
現在讀這甚麼爛學校，成天抱怨，自作自受阿，只能罵自己白目」

出乎意料的是在這些迴響中還出現了這群學生以前調校的老師和小武老師的鄰居書
寫揭露自己的學習經驗，一同共襄盛舉，而發揮了不同的社會支持作用：

「各位同學，雖然老師不在身邊，但你們要好好加油，如果我當初國中認真一點，英文
唸好一點，現在就不會看到英文paper都要依靠翻譯機！」
「我是六年級生…依照老師的讀書計畫一點一點累積，就算考不理想也不會在往後的求
學階段因為底子不好而遇到更多的挫折，高中考不好並不可悲，可悲的是沒有盡全力去
拼喔，加油！同學，不要讓你們老師失望！」

所以，一篇接著一篇，留言區的效應如滾雪球般的越滾越大，甚至在裡頭出現好幾
位小武老師壓根都沒想過會回應的同學，例如僅教導過幾堂課的體育班同學、現任學校
卻非任教班的同學，小武老師是這樣與我揭露他看到非任教班的畢業生上線觀看他的無
名甚至願意回應時的內心感受：

「體育班會回應我也蠻訝異的，因為體育班比較沒有在唸書，那沒有在唸書的小孩其實
會看到也會來回應我就覺得有它的意義性在，因為這個留言區在當初開設的目的是我的
畢業生可以上來回應一下回憶當初心路歷程，那現在連當初是體育班的學生都會來回說
他當初準備和心路歷程，我就會覺得他意義性蠻大的」

除此之外，學弟妹們看見學長姐們無私回應和傳承也會回過頭去勉勵他們，彼此加
油打氣，甚至因為無名寶盒的持續開啟，學弟妹們常在堅持不了或心煩意亂時又再度閱
讀咀嚼，從中重新獲得動力，甚至不諱言的在聯絡簿上告知小武老師，感謝老師設此專區：
「現在的我們，已經很不同了，教室的氣氛，也漸漸穩定，但我認為任何事情都比不上
"心"，想讀的人不管在哪他都會讀的下因為它想要」
「謝謝老師，我回家後又看了一遍，看著看著又覺得找回了唸書的動力，千萬不要像學長
姐說的後悔和遺憾！」

更讓人意外的是，這突發起想的留言區使得小武老師的歷屆畢業生與現任班級的學生
形成了一個社會網絡，在裡頭串連的是傳承、友情、讀書方法、堅持動力、同門情誼還有
愛情，同時也在串連的過程中為小武老師建立起良好的形象並且幫助到一屆過度到下一屆
的經營，這也是小武老師樂見的：

「我覺得在傳承的不只是唸書的方法，他們會去傳遞一個意念就是其實小武是一個蠻厲害
的老師所以你們應該好好珍惜你們現在擁有的還有老師給你們的」
甚至這樣的效應不僅僅在虛擬世界裡流竄，真實世界也因此有了不一樣的轉動。小武
老師就提到學校的同仁因為看見了這個留言區的設立造成的效應，發現原來畢業生和現任
的學生可以這樣互動而開始去申請部落格並且用心的經營著：

「可我要講的就是這個效應在擴散之中，像坐我隔壁的那個英文老師，他看到我的那個畢
業生留言區之後，那他看了之後就覺得喔原來部落格也可以串起畢業生，也可以知道畢業
生的狀況，所以他現在也很積極的在寫他的部落格」

最後，小武老師從留言區中得到的畢業生的延宕感謝抑或透過此平台看見小武老師付
出而湧進四面八方的回饋都成了他堅持與精進的動力，甚至可讓小武老師反省調整帶孩子
的方式，同時也讓老師開始感受到原來他的付出和種下的種子正在發酵、正在萌芽，原來
一切的一切經過多年以後還有這麼多人還記得：

「透過他們給妳的回應回饋妳可以知道，喔，原來他們是在意或他們有學到或者是他們獲
得了多少，所以可以藉由這樣去調整妳的班級經營方式，或者可以讓妳覺得說喔，原來這
樣子是OK的，這個部分是有啦」
「我是很訝異說，可以有這麼多人來回應，前天還可以有人來回應，它的功能效用是還蠻
出我意外，你會發現孩子們寫的東西有時候你會去看到孩子們長大了，你就會蠻開心的，
這是動力，對我來講是動力」
「我的研究所同學看完學生給我的回饋他眼眶也紅了也有鼓勵我是一個我的認真有獲得學
生的回饋意思是這樣，所以我的同學也是有給我一些正增強。」

也讓這公開的平台展示不僅獲得跨歷屆畢業生得傳承，甚至還讓他得到了在校跨年級
的幫助，彷彿每個孩子都是小武老師導師班的學生，彌補了傳統教育 認為科任教師往往對
學校對班級沒有歸屬感的缺憾，而在分享的過程中因為連結的效應，透過「誰來我家」的
功能又把留言區的效應無止盡的擴大出去，不僅認識了更多同為教育努力的教育同仁，也讓
更多的人看見教育現場的教師的努力付出。所以，「畢業生留言區」的效應所帶來的「遺失
的美好」拉近了小武老師師生距離，也促進了社會資本的流動，還發揮了社會支持的效用，
意義深遠。

貳、遺失書寫自由的缺憾

小武老師自從2005年在無意間聽聞學生討論「無名」的觸動下撞見了「無名」開始，
就從一路上的彩繪裝飾、開啟寶盒的起心動念、關閉寶盒的兼籌並顧再到策略修飾回歸
公開呈現獲得了許多正面的意義，尤其是開啟寶盒後所延伸出來在第二站提及的「教師
專業成長軌跡的描繪，促進教學能力的增長」、「學生學習檔案放置，增強學生學習動
機」、「個人日誌的書寫，成為情緒展演的舞台」、「生活經驗的分享，展現多元的教
師樣貌」、「資訊公告的張貼，輔助教育現場的不足」、「回饋功能的展現與對話獲得
正向的社會支持」六大功能展現更是對小武老師的教學歷程帶來不小的幫助，也成就了
寶盒散發的光芒。

然而，在獲得這些「美好」的同時卻也讓小武老師遺失了最重要也是最原始的東西，那
就是-自由書寫的權利，而變得需要在全面考量下僅能依循修飾策略滿足那小小的公開慾望
。但是策略應用後，小武老師還是需要一個盡情抒發情緒的管道找回那自由書寫的權利，
因此他偷偷的告訴我，其實在他的身後還隱藏了一個寶盒，裡頭放置的是他為人子與為人
夫的複雜心情故事：

2007年06月05日小武老師揭露了心疼母親的心情：「媽今天告訴我如果沒在這時間把
媳婦帶起來讓媳婦可以分擔些的話，以後的問題會更大。未來他們也會老，也是會跟我們
住在一起，媳婦又是獨生女，未來媳婦的爸媽也是要照顧。如果現在一方面都沒有辦法處
理的話，未來的問題可能會更大。我心想媽真的為這個家庭付出許多，除了要照顧孫子以
外，還要為這些事情勞心勞力，真的很讓我很過意不去。」

2007年06月06日小武老師揭露了和老婆之間的感情問題：「我與老婆現在的氣氛有些
奇怪，因為我的心情其實鬱鬱的，開心不起來。而面對老婆，我也在思考如何能夠圓這個
已經有些裂痕的關係。我的心中事，可真多呢！老婆，我們一定要一起努力下去，我已經
很努力了！也一直在等妳跟上來，千萬不要再跟我說你可能一輩子都等不到的言語，不然
我會很難過的。」

然而，經營一個專屬的部落格平台是一場耐力的競賽，不僅在經營的同時需要會使用相
當多的軟體去剪輯照片例如調整光線、強化色彩，也需要花許多的時間去進行書寫例如字句
審視、圖文搭配，甚至還要關注到觀眾的回應和指教，這些加總起來的工作量不輸給在教學
現場時的繁重事務。甚至，小武老師的孩子逐漸在成長，所以相對的小武老師需要花費更多
的時間在教養上面，因此小武老師在面對部落格的經營和孩子的教養在時間上的分配會有所
拉扯，所以就在這些事情多到分身乏術的情況下，小武老師最後還是選擇棄置了這個隱藏身
後的寶盒，而僅僅只能回歸專注在「無名」寶盒上的用心。因此，最終小武老師還是失去了
最原初隨心所欲彩繪裝飾寶盒的無憂無慮和那自由書寫的權利。

參、找到遺失的美好----「教育」希望的延續

「我始終帶著你愛的微笑 一路上尋找我遺失的美好
不小心當淚滑過嘴角 就用你握過的手抹掉
再多的風景也從不停靠 只一心尋找我遺失的美好
有的人說不清哪裡好 但就是誰都替代不了
在最開始的那一秒 有些事早已經注定要到老
雖然命運愛開玩笑 真心會和真心遇到」

故事走到了盡頭，小武老師在自我揭露寶盒的敘事裡讓我們看見了他的得到與失去，縱
使最後的他失去了原初的隨心所欲，但是他終究沒有選擇放棄自我揭露的持續，因為在這得
與失之間他看見了部落格-無名寶盒帶來的「教育」希望，所以他對部落格的光芒以及展演
還有著許許多多的期待，他說他希望每上一節課時就像在說故事，就是說我今天來到這節課
，一進教室到離開教室的這節課就是很豐富，包括這堂課會比如說他會扯到哪些科學家歷史
人物都都補充進來，那我會覺得很豐富，那但我還沒做到，應該說我還沒認真的去做這塊，
這幾年我都在班級經營部分，那教學專業部分我覺得一來是因為你在班級經營花了好多時間
，你要在去花時間讓你的教學專業上的有多生動的這塊其實心力有限，但是現在慢慢的都步
上了軌道，所以我接下來要做的就是呈現「教學專業」這一塊，甚至他還說只要「無名」不
倒的一天，他就會持續的讓這寶盒、這天地、這舞台永遠的散發光芒、綻放魅力。所以，故
事並沒有盡頭，更不會落幕，屬於小武老師的部落格敘事、屬於你我聆聽故事的感動依舊在
延續…不曾結束…
～未完待續

走進小武老師自我揭露的部落格敘事(四)內容有一部份與事實不符需要再修改

第四節 潘朵拉寶盒開與不開的調適與策略～

    有人說潘朵拉因為開啟寶盒後看見飛出來的猜忌、疾病、嫉妒而受到驚嚇

，於是趕緊將寶盒關上，只留下「希望」在盒子裡，所以即使人類不斷受苦、

被生活折磨，但是心中總是留有可貴的希望，才能自我激勵。但是也有人說，

因為潘朵拉關住了「希望」，所以人類的世界是充滿絕望而走向毀滅，一切的

希望只是海市蜃樓的幻想；反觀，小武老師因為考量了「捍衛教師權威」、

「教學涉及個人主觀」、「保護學生權利」、「避免後續處理麻煩」四大顧慮

後決定關閉寶盒。但是關閉寶盒後的小武老師對於開啟寶盒那段日子獲得的喜

樂、成就感和教育效應一直念念不忘。所以，苦思一段時日後小武老師決定採

取四項策略：「教師後記的出現」、「修飾語句的作法」、「多元工具交錯使

用的彌補」、「選擇公開密碼的堅持」重新開啟寶盒，滿足他既能公開的慾望

也能顧及考量的兩全。然而，在重新開啟寶盒後的小武老師是如何延展出這樣

的策略，又是如何使用這樣的策略？在使用的歷程中又會發生什麼樣的故事？

讓我們再耐心的聽下去～

壹、轉載回饋避免主觀偏見延展出「教師後記」的出現

    我與小武老師接觸的一年多來，發現小武老師是個喜歡「回饋」的老師，

不管是自己常常就學生表現分享想法或者是從學生意見中聽聞對老師的看法，

抑或彼此交換回饋瞭解等等，都是小武老師進行「回饋」的方式。這樣的喜好

也具體展現在「寶盒」的呈現，譬如小武老師在「教學日誌」專區放置許多從

學生部落格轉載過來對他的評價或者學生參與活動後的心得，學生的部落格是

這樣書寫的：

「我的為人我自認不差，但和我的拳一樣就是硬就是直，硬的缺乏彈性，直的

缺乏圓融。直到國三時認識了小武老師他影響我很多」

「360度的運動會，這是一個轉變，這之中有歡笑的串場…有師生之間的感情，

如此複雜的感受穿插。這是一種精神，這是一種永恆，是一種愛！」

    甚至，小武老師還會常常在學期初和學期末製作回饋單讓他們省思一年來

的收穫與成長，並且親筆書寫給學生的信，闡述對自己也對學生表現的心得與

感動：

「充滿回憶的2008年就將要過去了，我想，同學們回憶這一年來的時光，一定

是收穫滿滿…回想這一年，老師也是收穫滿滿，陪著你們成長！」

    然而，小武老師在轉載學生回饋抑或分享對學生回饋也陷入上述開啟寶盒

與關閉寶盒的兩難，開啟寶盒公開呈現學生作品會讓學生獲得肯定和成就感，

甚至透過轉載學生的心得想法能夠讓彼此引以為鑑：

「因為在部落格放上學生作品你會發現他們的臉上是高興還有一點點成就感在

臉上，有一種我好像被注意到了，他是有被肯定的！」

「對，或許你在他的身上看到自己的影子，然後怎麼去做，就是我希望我原來

都是在我的部落格上面，那如果我是去回應他或許有回應我可能也會貼過來」

    但是卻也有可能陷入違反「智慧財產權」的危機抑或害學生被指明而受到

傷害，所以，為了克服這樣的困境，小武老師除了在轉載的過程中會告知學生

外，甚至開始改變寫作的結構，改以在刊文時先不涉入個人主觀看法僅完整陳

述事情脈絡抑或藉由轉載忠實陳述學生立場，爾後再以「教師後記」的方式發

表自己較為深層的看法，舉例來說，小武老師在「三年四班的最後一堂課」一

文中，先轉載學生的班訊回饋後再寫上「教師後記」發表對他們這一年來的不

捨和感謝。

「教師後記：三年四班是普通班，許多的學生不是以升學為主，上了一年這一

班的課，有讓自己很生氣想發飆的時候，當然也有讓自己感心的時候。…很開

心能夠陪他們走完國三的最後這一年時光，也謝謝你們啊」 

    因此，小武老師新增「教師後記」的書寫方式不僅讓他可滿足公開的慾望

也避免過渡涉入個人主觀偏見而惹來麻煩，甚至可透過「教師後記」的方式進

一步去省思對事件的看法，追求專業成長。

貳、為求謹慎一看再看延展出「修飾語句」的作法

    小武老師從尋獲寶盒、裝飾寶盒到開啟寶盒以致於最後的關閉寶盒也過了

幾個年頭，在這漫長的時間裡，小武老師對於開與關之間的拉拒和兩難有了很

深的醒悟和體會，所以他在關閉後再開啟顯得格外小心，不僅在書寫時需要謹

慎考慮觀眾角度而仔細認真的斟酌書寫字句盡量不要有直接性的情緒宣洩，甚

至許多事情點到為止就好，所以小武老師也都會選擇在事件落幕或發生後才會

訴諸部落格文字將它公然放置無名寶盒上，因此花費的心力也就更多了。

「自己在寫的時候，我就會把一些不滿的字句直接寫出來，譬如說我覺得你這

個作法不對，我覺得你忘了考量到誰誰誰，那我覺得他根本不是你們所想的那

樣，那你們為什麼要這樣對待他，就是說如果你要把他公開的話，就要把他變

成說讓他看得懂的，可能你就要修飾一下」

    除此之外，小武老師還提到除了上述在書寫時修飾文句外，他還會在文章

公開後去檢查格式和文句，畢竟公開後呈現的是圖文並茂而且會考量到觀眾的

角度，小武老師就以這下列「晚自修」一文為例向我揭露他的重新閱讀以及反

覆修正。

    最近，小武老師的班上沈浸在一種肅殺的氣氛中，每個人的神經、每個人

的態度莫不隨著黑板上的倒數天數越來越緊繃，深怕錯過任何一個可以唸書的

時候，更怕忘了背好課本上的字字句句，就像如臨大敵般的緊張。因此，小武

老師的寶盒也隨著這真實情境中的詭譎氣氛開始有了變化，不僅樣式背景換上

了「加油」的影像，就連網誌也多了好幾篇有關唸書、考試、堅持的文章，例

如「自修課」、「模擬考」、「號角響起」、「背水一戰」、「保安宮祈福」

等等，相互扶持打氣著。  

    這天一早起床，小武老師就因為一直惦記著昨晚看孩子們晚自修時的認真

與專注，整夜未能好眠，於是 一睜開雙眼就趕緊坐到電腦邊，快速的敲打出

心中的感動，發表了「晚自修」這篇文章，文章內文是這樣寫的：

「這學期的晚自修大A與小A班併成同一班，教室中突然變得十分的"充實"...希

望參加晚自修的同學們都能夠完成你所定下的目標，加油！剩下93天了，從二

年級就開始努力的我們班，加油吧！讓你們的提早努力，努力的有代價！」

    但是，到校後的小武老師左思右想總認為這樣寫並不太恰當，因為文中他

書寫的是「參加晚自修的同學」，但小武老師細膩的心思卻提醒了他「那麼想

到那沒有參加晚自修的同學怎麼辦？」因此，他趕緊的進行了修正，變成了這

個：

「這學期的晚自修大A與小A班併成同一班，教室中突然變得十分的"充實"…希

望同學們每一個都能夠完成你所定下的目標，加油!剩下93天了，從二年級就開

始努力的大家，加油吧！讓你們的提早努力，努力的有代價！」

    發現了嗎？文章中的「參加晚自修同學」變成了「每一個」，「二年級努力

的我們班」變成了「二年級努力的大家」。所以，爾後的小武老師在進行文章的

公開時，都會細心的一看再看，不僅是站在自己的立場思量，也會站在讀者的立

場去揣摩，因此，最後小武老師刊登出來的文章往往都已是一版再版。但老實說

當初聽聞小武老師提及這篇文章時，我想到的僅是點頭稱是，附應著我一早來訪

談前，旋即看到寶盒上展出了這最新鮮的文章，但從頭至尾對這樣的文章並不以

為意，單方面的認為這僅是小武老師眾多文章的一篇，因此更沒想到要追問或深

入探訪，沒想到令人意外的是小武老師的自我揭露和無私分享卻又讓我再度見識

到小武老師的細心和文章蘊含的大學問。

參、想說不能說的選擇延展出多元班級經營工具的使用

 

    小武老師從任教以來一直相當重視班級經營以及師生關係這一環，他深信著

「帶班要帶心」的道裡，縱使帶心需要花很多的時間去熬，但是唯有讓學生真正

的信服您，班級的運作和一班團結的氣氛才會出來，正如他下述所言的：

「平常班級經營很重要，如果他對你不認同，你叫我做什麼，他就青菜撇一撇（

台語），可是如果他對你有認同他就會願意對你把他心裡面的話寫出來」

    因此，小武老師總是繳盡腦汁去思考何種方式可讓班上氣氛更加融洽、更有

向心力，比如這天他又心血來潮想了個「小天使小主人」的遊戲，藉由班上同學彼

此的互相照顧進而轉化班上最近的低氣壓，果然班上的氣氛經過幾日來的秘密進行

與偷偷照料下變得越來越融洽；此外，小武老師為了讓班上同學下課也能專心唸書

而推行「脫鞋子進教室」，希望藉由拖拖穿穿的麻煩有效「嚇阻」同學的干擾，果

然也奏效了；或者，小武老師還請法鼓山的師兄到校教導孩子們靜坐，幫助他們靜

下心、放鬆自我，抒解連日來的唸書壓力等等，因此小武老師就在這些突發奇想下

的觸發成功的讓班上的氣氛越來越團結。

    除此之外，小武老師在進行班級經營的時候，他還擁有了許多的法寶例如聯絡

簿、生活週記、計畫表等等，最重要的是他還擁有了一個法寶，這個法寶不僅幫助

小武老師拉近師生距離，也幫助他聯繫親師之間的感情，甚至讓孩子學會分享，更

是讓全校師生看見小武老師的用心，那就是「班訊」的存在。「班訊」是小武老師

在實習期間向資深教師學來的技巧，透過這個班訊，小武老師每週會把學生的成績

、學生的近況、給任課老師的話、給家長的話、給學生的課外補充以及他們讀後心

得通通放到這僅僅A4的版面上，然後每週一再連同聯絡簿交出來給小武老師批閱。

所以，班訊使得小武老師更加即時的知道學生的心情和狀況，同時也彌補了小武老

師在陷入開啟寶盒與關閉寶盒兩難困境中的難為與不足。

    小武老師向我提到，雖然目前學生使用部落格的人數已經較過往多很多，但班

上還是有許多同學並沒有部落格，所以全然使用部落格來處理事情和進行揭露還是

有其缺失在，更遑論在經過「捍衛教師權威」、「教學涉及個人主觀」、「保護學

生權利」、「避免後續處理麻煩」考量後，已經不再能夠想寫什麼就寫什麼，所以

藉由多元工具的交互使用，幫助小武老師把想說的話、想做的事透過不同的方法揭

露開來、闡述出去，甚至常常在小武老師的無名寶盒中看見「班訊」轉載的方式抑

或剪輯聯絡簿片段的紀錄等等，那麼如要再更仔細深究「無名寶盒」」、「班訊」

、「聯絡簿」的差異性在哪？小武老師是這樣分辨的：

「如果就班訊、聯絡簿跟部落格這三者比較的話，部落格學生會寫比較深層的情緒

；班訊我讓他們寫的主要是讀文心得，我會給他們一篇文章然後要他們去寫，會比

較偏重在這個部分；聯絡簿來講其實聯絡簿來講他們會寫今天發生什麼事，或針對

學校今天發生什麼事阿」

    因此，小武老師透過多元工具的彌補，使得班上氣氛的營造、師生的關係越來

越融洽，就像學生告訴小武老師的，班上已是個凝聚力很強的班級：

「套一句我們班上現在講的，班上現在的向心力、凝聚力是個很強的班，就好像大

家是一個團體，那學生自己有這樣的感覺，那我就覺得這樣就對了」

    所以透過這樣的方式，使得小武老師又為開啟寶盒找到另一片天空。

肆、因應不同觀眾族群的需求延展出選擇性公開密碼的堅持

    小武老師因為「想向他人展演自身生活的慾望」、「想用自己家庭經驗彌補學

生家庭教育的缺口」、「想對外界澄清自我的疑慮」、「想給予學生關懷的力量」

、「想用同儕力量讓學生悔改認錯」的衝動和慾望驅使下開啟了寶盒卻又在「捍衛

教師權威」、「教學涉及個人主觀」、「保護學生權利」、「避免後續處理麻煩」

四大顧慮後，決定關閉寶盒。但是關閉寶盒後的小武老師依舊對於寶盒的開啟念念

不忘，不管是渴望觀眾關注的眼神、在乎節節攀升的瀏覽人數還是當初允諾和實習

伙伴交換寶盒的承諾和許多他想在這舞台公開展演的話都讓它想再度開啟寶盒蠢蠢

欲動。但是如又斷然的公開又可能會惹禍上身，完全鎖碼隱藏卻又失去書寫的意義

，因此，他下了個決定，他決定選擇性的給予觀眾密碼，因此，他在2008年的5月

20號刊登了這樣的聲名：

「考量到文章的內容會牽扯到現在正在帶的班級，有些日誌是針對孩子的成長、犯

錯與改過、老師個人的自我檢討部分，會以密碼保護，若是各位教育先進想針對主

題閱讀內容的話，也請以悄悄話告訴我，我會將密碼給您，針對教育部分，有鎖碼

的文章密碼將會是同一個，煩請見諒～～也歡迎一起指導我這個初任教師，謝謝！

PS:已經畢業的月亮國中小朋友要看的也可以跟我要密碼~~」

    如此一來，小武老師既可透過選擇族群公開密碼過程中進一步篩選出合宜的觀

眾又可滿足書寫後有人觀看、有人回應的動力可謂一舉兩得。甚至，小武老師在給

予密碼的過程中，還有個堅持那就是「在學學生」絕對不給，他是這樣說的：

「學生會跟我要密碼，因為有些文章像對大頭目的感想那他們都知道是校長所以會

很想要得到密碼，我就會等你們畢業我就會給你們密碼，那你們在學的時候我不會

讓你們知道，因為這裡面可能涉及班上的人事物不然我幹嗎鎖碼呢！」

    所以，小武老師在給予密碼的審核標準上大多是因為避免過度的相關人、事、

物的關連而造成後續處理的麻煩而僅排除現任學校的學生。

走進小武老師自我揭露的部落格敘事(三)內容有一部份與事實不符需要再修改

第三節  關閉潘朵拉寶盒的兼籌並顧

    潘朵拉在好奇心的驅使下趁耶比米修斯不在的時候，偷偷打開寶盒，結果咻的～

寶盒裡的戰爭、瘟疫、憂傷、災禍、殘缺和愛情都因為潘朵拉的開啟全飛了出去，看

見這景象而驚慌失措的潘朵拉趕緊將盒子關上，深怕遭遇什麼不測；反觀，小武老師

在「想向他人展演自身生活的慾望」、「想用自己家庭經驗彌補學生家庭教育的缺口」

、「想對外界澄清自我的疑慮」、「想給予學生關懷的力量」、「想用輿論力量讓學

生悔改認錯」的五大慾望驅使下開啟了寶盒，沒想到放出教學成長、展現多元面貌…

等等正向功用後，卻也在過度公開的歷程裡放出了紛爭、傷害與猜測，於是小武老師

在深切的思考過「捍衛教師權威」、「教學涉及個人主觀」、「保護學生權利」、

「避免後續處理麻煩」四大顧慮後，決定選擇關閉寶盒，但是小武老師的關閉僅能如

潘朵拉過於驚慌失措而衝動的～喀，全然的關上了寶盒呢？還是會在這開開關關中，

夾縫中求生存，尋找出屬於自己的生存之道呢？讓我們再跟隨著小武老師的故事聽下

去吧～

壹、捍衛教師權威，隱藏深層思緒

    小武老師在經歷過一年多的精心彩繪與妝點後，寶盒已經顯得閃閃發光且相當吸

引人。但是一個人妝點和彩繪總是顯得無趣、沒有動力，所以小武老師對開啟寶盒起

了心動了念，蠢蠢欲動的想著如何開啟神秘的寶盒，好好的一窺究竟裡頭的秘密，甚

至還呼朋引伴的邀請學生、家人、同事等觀眾和他一同分享這開啟的刺激與喜樂。但

是開了寶盒後的小武老師並沒有感到更開心、更滿足，因為他顧慮了更多的面向而開

始反思全然公開的好壞，而讓小武老師陷入兩難的拉扯。而首當其衝讓小武老師想要

關閉寶盒的顧慮就是小武老師口中所謂的「教師權威」。

    但是，在我認知的小武老師是個喜歡想辦法吸引學生注意力甚至有著千奇百怪思

考方式的「麻辣教師」，他的奇蹤異跡更是不勝枚舉，例如一般老師聽聞學生說他是

全校最怪的老師往往氣得直跳腳，但小武老師還自得其樂的喜歡這樣的稱謂，甚至還

跟他的學生說：「我是全校最怪的老師那你們就是全校最怪的學生，但我們要一起有

創意的怪，而不是搞怪的怪阿！」；還有，一般老師聽見學生叫老師「啟智」時，哪

個不是板起面孔好好訓斥一番，但小武老師居然反而將他解讀為「啟智啟智～啟蒙心

智」而回過頭去稱呼學生為「智障」，因此啟智和智障成了他和學生之間特殊的稱呼

；再不然就是一般老師看見學生在學校摟摟抱抱、卿卿我我，恨不得趕快幫他們快刀

斬亂麻，拆散他們，但是小武老師卻會反其道而行的說：「好甜蜜喔，我也想要！」

，因此在這樣的奇特行為下，小武老師並無將自己定義為一名教師，反而將定位自己

為學生們的「父親」，甚至到別班上課時還會以父親身份宣告假如想追我們班的女兒

，一定要經過這老爸的同意，假設真有女婿要來迎娶或交往的話，麻煩具備三個千萬

如千萬正直…等等，除此之外，還會以老爸的身份替學生回復情書，見識未過門的媳

婦。

    所以，當如此開明有創意的小武老師開口說出「教師權威」時，讓我有了疑惑？

因為這字眼實在太不適合他，所以，我進一步的探詢小武老師口中定義的「教師權威」

為何？又為何有這樣的思量？小武老師則以下列這事件同我說明所謂的顧慮教師權威

是指學生公然測試挑釁他的時候，所需做出的捍衛和堅持，事件的發生是這樣的：

    小武老師最近發現班上男同學很喜歡對女同學說些不雅的字眼如「乳牛」或者「

馬達很大」等等，為了杜絕這樣的風氣，小武老師想了個妙招，那就是如果上課亂講

話就必須去針對亂講內容的相關議題寫一份報告，例如像「乳牛」，就必須調查全世

界乳牛含氧量與品質何地最優，沒想到這突發奇想的方式讓學生為了不想繳交額外負

擔的作業開始有所警惕不敢亂說話。然而，事件發生了，今早小武老師上課時又有一

位同學在眾目睽睽下說了口不擇言的話，基於獎懲與公平的原則，小武老師立即定下

繳交報告的處置，但這位學生卻公然的挑釁小武老師。

「興興（化名），你明天交一份報告上來！」小武老師說道。

「老師，我們家沒有電腦所以沒辦法查啦！」興興蠻不在乎的說。

「不管，我明天就是要看到你交報告」小武老師開始有點不高興的說。

「盡量！」興興漫不經心的回應著。

這時小武老師看到興興的態度如此傲慢，整個火氣上來的說道：「你現在阿，沒關係

阿，你盡量阿，別人說錯話你就會在那邊起鬨說交報告交報告，然後今天輪到你說錯

話交報告的時候你跟我說盡量，我說你不是不知道我的個性喔！」然後，全班陷入了

安靜。爾後，小武老師又在下課後叫住了興興，這樣告訴他。

「你剛剛上課是怎樣你直接嗆我是怎樣」小武老師假裝將語氣嚴重化說道。

「沒有啦！阿我們家就沒有電腦阿」興興以嚇到的語氣說。

「沒有電腦你就不能查嗎，那你不會到辦公室借電腦查，這是你犯錯你必須去做的功

課」小武老師繼續說著。

「喔！我知道了～」興興趕緊連忙應允著。

    所以，在小武老師的認知裡，興興的行為挑釁到了小武老師的「教師權威」，所

以他必須做出處理，避免以後的孩子見樣學樣，開始不認真遵守規定、人人都可以耍

賴皮，假裝沒這一回事，甚至違反到了其他同學的權益。因此，小武老師所謂顧慮的

教師權威和捍衛並非傳統認定所謂「教室是老師的王國」不容質疑的「教權威」這兩

者是天差地遠的。針對這點，小武老師也提出想法：

「我很不喜歡教室就是老師的王國，縱使他是一個實際狀況，但我不希望那是一個常

態，因為那表示說老師在教室裡面是至高無上的權威，任何人都不准干涉，但我覺得

教室應該是孩子們的王國，不是老師的。老師在裡頭只是一個輔助的角色，不應該說

老師想做什麼就做什麼」

    故而，這樣一個捍衛「教師權威」的想法，也深深的影響著小武老師願不願意將

深層的思緒與考量在無名寶盒上公開呈現給所有人知道，但左思右想後，小武老師決

定保留這塊屬於內心最深層的情緒，因為他說畢竟他還只是個初任教師，所以在處理

班級事務上或者學生問題上，還是必須保有一定的教師權威，假設公開內心的思量讓

學生看到教師處理事情時的情緒不安或反覆無常很可能就讓學生認定這老師搖擺不定

而有了「標籤作用」，往後班級經營就需花費更大的心力：

「畢竟還是初任教師，想到的是說當學生看到你的情緒，會不會覺得你也只是一個搖

擺不定的老師，因為你平常呈現在他們面前的角度是不一樣的，平常帶他們，你就是

個老師，但他們不會看到你內心深處的一個憤怒，一些不知所措」

    除此之外，小武老師原本也希望藉由開啟寶盒展現任教以來對於教學省思的內心

思緒作為紀錄也作為他日後反省的依據，例如可能今天在班上講了一個冷笑話，非常

冷，但卻沒達到預期娛樂的效果，那麼下次應當如何更精進才能贏得滿堂彩呢？或者

，今天在課堂上講授時，發現學生眼神充滿困惑是因為我說太難呢？還是學生們不認

真聽講呢？等等。

    但是小武老師最終還是選擇放棄了，因為他認為當孩子們在看見這個部分時必定

會認為原來老師在處理事情或進行教學時也是有著不確定而可能對教師的教學喪失信

心而產生負向影響，所以最終他選擇將這樣的省思放在心理，隱藏好深層思緒。

貳、教學涉及個人主觀，不設班級經營討論專區

    小武老師的心中一直有個夢想那就是一直殷殷期盼能夠在教學歷程中成立一個教

學團隊，藉此教師們不僅可以互相討論教學技巧、分享帶班經驗甚至可以分擔彼此的

工作業務，但是在現實生活中理念相同的伙伴可遇不可求，因此，小武老師轉而考量

在他的專屬「無名」寶盒上公開成立一個「班級經營討論專區」，但是就在一些事件

的觸發下，他選擇放棄這樣的構想，故事的開展是這樣的…

    在四年前的今天，2005年的五月，小武老師還是位忙碌奔波的實習生，白天他得

應付繁重的學校事務，不管是影印、送公文、教學，都在他的任務範圍內，他就像隻

蜜蜂般的在校園內穿梭，到了晚上的時間，他依舊馬不停蹄的投入萬頭鑽動的補習班

繼續奮鬥，聆聽著台上名師的教誨，坐在台下的小武老師心情有如三溫暖般的起起伏

伏，望著那少到不行的錄取名額，看著身邊振筆疾書的競爭對手，「我行嗎？」「我

真的可以嗎？」小武老師總是這樣問著自己，更常常因為這徬徨的心而對自己產生動

搖，但很幸運的是他在實習學校裡結識了一群患難與共、惺惺相惜的好伙伴，他們常

常互相加油打氣，為彼此奠定無比的信心，這些溫暖的貼心問候和真誠鼓勵讓小武老

師慢慢的恢復了以往的笑靨、重拾戰鬥力，準備好好的上場應戰。

    很幸運的，小武老師在經歷了一連串的檢定、考試、南征北討後，他那穩紮穩打

的付出讓他贏得了漂亮的勝利，密密麻麻的榜單上，大大的三個字投射出耀眼光芒讓

小武老師開心著、吶喊著，他終於可以昂首闊步的走向屬於他自己的路，完成這艱辛

的夢想，當一名心目中的好老師。

    當然，他並沒有忘記昔日戰友們的戰績，趕緊打了通電話關心，很幸運的多數伙

伴都上榜了，因此就在大家各奔前程展翅高飛的同時，他們決定交換每個人手中神奇

的寶盒，藉由寶盒的吸引力保持聯繫，再續前緣。然而，人終究是會改變的，昔日的

伙伴們進到不同場域的教學現場後，開始有了屬於自己的教學認定和經營模式，縱使

大家當初的理念多麼契合，但在漏刻之間大夥心中那把教學的尺早已換了刻度、換了

單位。舉例來說，某位小武老師的實習伙伴進到新班級後的第一件事是告知學生：

「你們以前沒有規矩，那我現在就是要教你們什麼是規矩，所以他就是說，那我們現

在就是依照規定來走」 甚至，他還會動手打小孩；反觀，小武老師進到新班級後的第

一件事一定是先以觀察的角色入手並且堅持不打學生。但是，您說這大異其趣的作法

誰是誰非呢？其實沒有正確答案，因為畢竟每個人遇到的教學現場不盡相同。甚者，

他們在聚會的時候，這位實習伙伴還針對小武老師替學生制訂「讀書計畫表」提出了

這樣的意見：

「你計畫表把學生的時段排到十點十二點，還有給學生古文觀止或很多文章。這樣丟

給他們這麼多東西，他們有一天會不會爆炸？」

聽聞這些話的當下，小武老師內心更深層的考量是為了讓孩子們做好準備：

「現在小孩面對未來社會競爭，不確定性已經越來越大，那其實現在的老師已經慢慢

的不知道到底要教給孩子們什麼，因為老師也不知道未來會是怎樣，所以你只有給他

們東西讓他們對未來做好準備，給他們能力而不是一些可能連你也不知道以後用不用

的上的知識還要來的好一些吧！」

    但是小武老師並無公開揭露這內心深層的考量，因為一說免不了的會有爭吵甚至

彷彿是在團隊中宣稱自己帶班的方式有多麼的好。所以在這樣的體悟下，小武老師認

為即使曾經教育理念如此契合的朋友都可能因為差異的教學方式有所爭執和論辯，那

麼面對不認識的教育同好呢？豈不是演變成唇槍舌戰。

    所以，小武老師因為這事件的觸發重新思量想在「無名」開設「班級經營」討論

專區的構想，畢竟對於一位初任教師如能有同儕檢視和意見交流必定能夠促使教學能

力或帶班技巧的提升，但是教學的主觀認定可能這樣的討論區放諸公堂上接受評論時

，這些來自四面八方的意見都可能讓這專屬小武老師的舞台變得烏煙瘴氣，這是他所

不樂見也是必須捍衛的。

    甚者，小武老師認為以他初任教師的身份去公開他的教學或班級經營的技巧勢必

會引起許多資深教師投入討論與質疑，當然小武老師並非害怕被檢驗而是認為一旦在

自己的平台被討論他就有義務對這些意見給予回應，或許是同意、或許是反駁，但不

管哪一種都需要耗費許多的心力，但是對現階段的他來說如要再付出額外心力處理這

些聲音，將會是沈重的負擔。因此，最後小武老師在考量到教學涉及個人主觀和它造

成的負荷定奪下選擇放棄設置「班級經營討論專區的開設」。

參、保護學生權利，捨棄負向真實的呈現

    小武老師在歷經了開啟寶盒後的考量與公開寶盒後隱藏的轉變，他開始為自己的

專屬舞台找到了定位-那就是教育平台的奠定！小武老師盡情的在這舞台說他想說的

話，放他想放的東西，透過部落格衍生出的功能對學生進行補救的教育、進行專業成

長的提升、感受觀眾支持的溫暖甚至還幫助了小武老師在真實教學現場中的班級經營

，因此在這個展演的舞台上點綴的東西和呈現的樣貌越來越正面、越來越陽光，但真

實世界的運轉真如部落格上的呈現如此正面、如此溫馨嗎？

    其實不然，小武老師就跟我提到在學生單純笑容的背後和社會光明面的反射其實

都隱藏著一層層黑暗的面紗，正如同下面闡述的事件都是你設想不到卻又真實在發生

的，但是在這些事件發生後，小武老師會選擇公開呈現嗎？讓我們再看下去。

    小武老師提到他任教的學校有一支「排球隊」（化名） 的存在，而「排球隊」的

學生常常需要南征北討，因此多了許多在外面住宿的機會，其中一個學生就跟他提到

在外面住宿時發生的驚人事件，事情的經過是這樣的：

「學生們出去住飯店的時候都會互相去整同學，有一次他們就事先尿尿在臉盆上面，

然後又有一個同學把他的那個精液裝在飯店洗髮精的包裝裡，然後把其他收起來收到

只剩這一個，弄好以後他們就假裝叫另一個同學進浴室幫他拿一下毛巾，。接著事情

發生了，這個進浴室的同學把門一打開，那個臉盆上面的尿全部潑了下來，其他同學

就又繼續假裝說你趕快去洗頭髮阿還剩下一包，於是這位被整的同學就什麼也不知道

的進去浴室洗完以後，所有的學生就全部大笑」

    那聽完學生轉述整件事情後，小武老師的內心是受到衝擊的，原來現在的學生在

玩的遊戲已經是這麼的～這麼的～沒有羞恥心，甚至更進一步的去反思，認為學生在

這樣沒有羞恥心的情形下，你要再去要求他們其他的品性、學業，其實都是枉然的，

那除了這樣駭人聽聞的訊息外，小武老師還告訴了我，現在的學生對校園中的生物和

生態早已忘了如何去珍惜甚至極盡所能的破壞與殘害：

「那我在二年級的時候曾經看到一個學生他是怎樣弄學校的蚯蚓，他拿美工刀把牠切

成一小塊一小塊或者拿到蟲就把牠的腳拔掉，還有抓到小蛇，他們看到都會想把他打

死…還有在校園裡面也可以看見許多破壞，例如他們會把衛生紙沾濕然後把啄木鳥的

洞堵住嚇跑他們等等」

    甚至，學生已經開始忘了本份，所做所為也已經到了傷害他人，危害法律的邊緣

，小武老師就提到：

「最近學校裡一個三年級男同學突發奇想的用即時通發簡訊給一二年級的學弟妹告訴

他們以後有任何事情都可以來找他，宣告自己是學校的老大，甚至還在學校裡強吻了

一個女學生」

    當然，除了學生的偏差行為的真實負面，小武老師在教育現場也常遇到許多家庭

教育對學生造成的傷害，不管是家暴的發生或者是母親當著孩子與老師的面磕頭認錯

，歇斯底理的哭天喊地，踐踏自己孩子的自尊心等等。而聽聞這些事件的發生，小武

老師內心最深層的獨白是這樣吶喊著：

「你算哪根蔥你還沒真正看過外面大尾的，這樣發我覺得你有一點頭殼壞去，居然還

搶吻女學生，我最深層的情緒是說你不知道這樣已經可以告你性侵害」

「覺得這個媽媽的教育方式是有一點不是這麼恰當，是失敗，如果用我自己的言詞來

說，我會用這個言詞說這個媽媽會害了他，兒子今天會這樣都是媽媽一手造成的，我

自己會有這些比較批判性的言論這樣子」

    但是小武老師並沒有選擇揭露他的心情，更不會公開書寫這些事件的經過，畢竟

公開後，班上的同學或學校的教師都可能知道小武老師指涉的學生，萬一這對學生造

成了什麼樣的傷害，可是小武老師不樂見的，甚至放進自我批判性的言語公開後造成

的殺傷性，也可能會傷及家長和自我，因此最終他抑制了這些獨白。

    甚至談到這時，小武老師還更進一步跟我揭露在他成長歷程遇到的許多真實卻血

腥的事件，縱使在表述的當下，小武老師曾經遲疑著說與不說，但停頓片刻後，他還

是決定將這段歷程攤開來，甚至在他與我表述後，小武老師還告訴我他曾經很希望可

透過這段歷程的公開來教育學生，讓學生有個借鏡，他是這樣說的：

「我的家族其實不是這麼ok的，拿我大舅舅來說他不僅會去用信用卡借錢，甚至背著

我的大舅媽和大學女生有婚外情還被我小阿姨在夜市中撞見。那二舅舅就更複雜了，

他年輕的時候是在桃園混黑道，雖然現在退隱在照顧我阿公，但是他卻因為覺得找工

作有失他年輕當大哥的風範而拒絕去找工作，甚至在最近就算他已經因為陰莖癌而切

除了生殖器他還去染指照顧我阿公的外勞；除了這些，還有我的三舅舅和三舅媽，他

們雖然在政壇上有輝煌的成就，但私底下卻對我阿公相當的不孝，一直想盡辦法要侵

吞我阿公的財產；當然其中就屬我的四舅舅最為孝順，可最近他卻也開始覺得為何都

一樣是兒子，為什麼阿公有事情大家都找他？所以已經開始有點覺得負擔和不高興了」

    因此，也就是這些埋藏在小武老師心中深處的所見所聞，不管是學生的惡作劇、

學生的不尊重生命、學生的校園暴力、家庭成長的灰暗都讓他看見了教育現場的黑暗

和社會的真實，你說他沒感觸嗎？不想在專屬舞台上記錄下他的心情嗎？錯了，他想

，他很想，甚至他更希望透過這些親身看盡人間冷暖的省思和真實血腥的體會來教育

學生、輔導學生，也讓那些非教育工作者看到第一線教師面臨的真實情況和努力付出

，所以他很想不顧一切，公開這一切：

「我覺得面臨太多那種家長對於教學現場或者社會對於第一教學現場老師的一些質疑

，所以我覺得我想讓他們看到我就是在為學生做這麼多事，所以很多事情不能去針對

老師，譬如我就常聽到說老師你又可以常放假，但實際上老師又做到多少事情你們沒

看到的，譬如老師要關注多少孩子的教學成長這都是比你想像中的還要多花時間和精

力的，那我是有點點想要讓他們看到就對了」

    但身為老師的他卻猶豫了，因為他必須肩負起身為教師的職責和保護學生的責任

，認真仔細的去思考公開後，這些事件裡頭的學生是否會遭到曝光、遭到排擠、遭到

傷害，或者可能影響日後的班級經營或師生關係，所以小武老師在最終考量後還是決

定捨棄這些黑暗真實的呈現，並且暫時擱置這些埋藏心中已久的念頭！

肆、避免後續處理的麻煩，進行公開後的隱藏

    鎖碼的開始始於小武老師在營火晚會拍的一張相片和接續發生的感情三部曲。

    小武老師喜歡在生活中尋找樂趣，喜歡從影像裡串起回憶，所以他喜歡攝影、熱

愛攝影，他甚至認為人生中最幸福的事莫過於按下快門的那一剎那所紀錄下的生命感

動。因此，在校園裡或在學校的大大小小活動中你都可以看到小武老師穿梭的身影，

他是如何的享受在這捕捉每個學生的笑顏、每個老師的付出、每個活動的值得裡，然

而就在去年營火晚會結束後的小武老師按照慣例將挑選後的影像一一刊登公開到無名

寶盒上，讓所有人都可以盡情點閱、自在回憶時，突然有位眼尖的同學發現這其中一

張相片出現了「一對狀似親暱的小情侶」，於是，照片傳著傳著就傳到相片裡頭男女

主角的導師耳裡，想當然這學生們的戀情開始備受關注甚至受到阻撓。所以，這意外

的影像成了小武老師處理學生感情事件的「首部曲」，爾後又發生了更讓人措手不及

的發展。

    約莫，在首部曲發生的幾個禮拜後，小武老師按照慣例上網巡邏學生的部落格卻

意外發現事件中的男女主角並未依當初的承諾分手。此外，小武老師還在這些學生的

網誌裡發現同學們結伴出遊時居然玩起了令人傻眼的國王遊戲「猜拳遊戲輸的人就必

須要親嘴」， 甚至在網誌中可以明顯看出這群學生肢體碰觸和親密行為較過去有過

之而無不及。所以，小武老師趕緊將網誌列印下來並且夥同這些孩子們的導師一起聯

合處理，爾後孩子們雖被以「損壞校譽」為由記了警告，但孩子們的內心已經開始對

這些老師們產生不滿和不解。但是，事件並未圓滿落幕，甚至暗潮洶湧延伸到了小武

老師的班上而發生了所謂的處理感情事件「二部曲」。

    小真（化名）是小武老師班上的同學也是事件主角的好朋友，所以即使他不在警

告處份的名單裡，但他依舊同仇敵慨的對小武老師不太諒解，甚至在發生「紙條」事

件後，他們的關系更是急轉直下，降到最低點。這天，女孩的母親慌張的打電話到學

校，急急忙忙的找上了小武老師擔憂的跟他求助：

「老師：我在小真包包裡發現一張紙條，上面寫了這段文字：妳的上半身都讓我摸過

了，妳說是吧！我好緊張好怕小真會不會誤交朋友走偏了。」

所以，聽聞此事後的小武老師趕緊找了這名女同學和他男朋友，瞭解事情經過。

「這是你寫的嗎？」小武老師拿著紙條詢問女孩的男朋友。

「對！」男孩蠻不在乎的應著。

「如果我是學生家長，我不要學校處理我是可以請警察進來做筆錄」小武老師見狀故

意嚇他的說。

「這是愚人節當天開玩笑寫的」男孩和女孩趕緊異口同聲的說。

小武老師當然無法接受這樣的理由，於是開始和男孩與女孩曉以大義。

「你知道光是這一張紙條已經可以請警察進來做筆錄了，知道嗎？ 玩笑可不能隨便亂

開！」小武老師對著男孩說。

「老師們都學過心裡學會寫出這文字一定是潛意識有想過類似的事，妳可要小心。如

果是你發現自己妹妹書包有一張這樣子的紙條，妳會有什麼感受？會很擔心吧！這樣

的心情正如妳母親現在的心情一樣。」小武老師對著女孩再說道。

說完後，小武老師決定好好觀察，於是無多做處置就讓他們回教室。沒想到，感情事

件處理的第三部曲發生了，小真對小武老師變得不諒解，不僅在網誌上公開表露寫下

對老師的不滿，認為老師多管閒事，甚至開始在班上看見小武老師時完全不講話，女

孩網誌是這樣書寫的：

「遭老頭，成熟嗎，天曉得一個如此年紀大的人還會幼稚，這叫成熟阿！哪們子的鳥

，事情讓它靜靜的平息，你幹麻又挑撥，你要把事情鬧大才會爽嗎？你要看更多是你

才會爽嗎？你到底要怎樣？莫名奇妙！滾啦！第一次是你，第二次又是你，你到底要

鬧個幾次才會爽，這邊沒有人說要讓你來，你也別來，少了你一個人氣也沒差到哪裡

，你們都是一樣的，包括你對面的那個人，幹！」

看見小真的文章，小武老師有點動怒了，但最終他還是平復好心情透過公開表露做出

對小真的回應而寫下反省：

「初看此篇文章心中是有點氣，氣的是之前帶過那些牛鬼蛇神的班級都沒人敢這樣子

罵我，區區一個小女孩竟有如此大的膽子，心中馬上浮現各式各樣對付這位小女子的

方法，但是在情緒複雜的情形下看到網路上轉寄的文章後，心中轉念了。調適自己心

情後還是回歸如何幫助他們走過這個階段的心情上。」

    但是，事情還是沒有好轉，小真對老師的態度依舊讓小武老師不知如何是好，縱

使心中憤慨、受傷，但是小武老師還是得強打起精神好好的修復關系，一天一天過去

了，小真態度漸漸軟化了，但也因此，小武老師開始思考開啟無名寶盒裡的點點滴滴

，公開書寫對事件的紀錄和省思真的是好的嗎？如果是好的，為何會造成小真如此的

不諒解，那真的都是不好嗎？但公開後許多學生的確收到效果行為舉止都收斂一點啦

！因此，就在這兩難之間，小武老師回想起小真告訴他的話進而決定「鎖碼」的開始

。小武老師是這樣轉述的：

「鎖碼關鍵點是因為小真看到部落格，反應出說你們老師都一樣，你們不用來找我。

那小真也有明白的在聯絡簿說為什麼要把我的事情寫出來，寫他們的事情要寫到我這

樣，他希望我隱藏」

    所以，小武老師開始針對特殊性的文章進行鎖碼，尤其是刊登內文中會影射到學

生姓名、特殊人名抑或可能會造成後續處理麻煩的，他都會特別謹慎的進行鎖碼，例

如爾後的「錯呢？還是希望你們成長呢？」、「學環境教育的我會以成績來看學生嗎

?」、「一個學生的紙條」、「最近對大頭目的一些感想」、、「三人事件後記」、

「一通電話泣不成聲的家長」、「子不語怪力亂神」、「淚流滿面的學生」、「意外

的禮物」、「鼓勵是一種力量」、「我與學妹聊天的內容」等等，所以經過這樣特殊

的處理以及小武老師不放棄的等待，小武老師和小真的關係總算修復了，甚至在今年

的耶誕節小武老師收到的第一張耶誕卡片就是小真寫的：

「雖然只讓你教導一年，但是被你教是俺三生修來的福氣，您Always令我orz呵！我會

在理化上進最大的努力！」

    最終，小武老師雖因為避免後續處理的麻煩，開始進行公開後的隱藏而選擇鎖碼

，或許麻煩也違反當初想開啟寶盒的起心動念，但卻在隱藏後從學生給他的回饋中，

看見孩子們學會對事不對人並且體諒老師的用心，一切都是還是值得的！