一位過來人的經驗分享～～（關於馨誼實習）

這是馨誼真正進入教學現場(實習)所遇到的徬徨與困惑，看著她從研究生的角色
轉變成為實習教師，彷彿看到之前自己的那段歲月。若叫自己再重新準備一次
教師甄試，那可真的讓自己不敢恭維。

教學現場的歷練是真正進入教育現場的基本功夫，多看多學絕對是會有幫助的。
相信馨誼在未來一定也可以成為一位優秀的教師～～加油ㄏㄟ！

感謝在實習那時許多長官們的照顧，才得以歷練出今天仍在聯絡的這一群在各校
認真付出的老師。

我與馨誼的信件分享～～

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<<20091008>>

DEAR鴻儒老師:

最近好嗎?看老師的部落格，文章似乎開始多了起來， 想必生活依舊過的豐富精彩
吧！實習到現在已有一段時間了， 原本打算慢慢的觀察學生以及指導老師和他們

慢慢的培養感情， 拉近距離！

原一切都再掌控之中，但就在最近開始覺得壓力大了起來， 行政和教學實習的衝
突，總怕太常跟課不再處室裡頭， 會被認為怠慢行政業務，但太常幫忙行政業務
又怕疏忽了導師實習，兩者總是在拉拒著。

就在今天事情發生了，原答應老師（非指導老師） 讓我和另一個實習老師去跟課
觀摩一下，約定好第二節會過去，但出乎意外的是， 教務主任臨時告知我們暫停
跟課，先支援行政業務，匆忙之中又等不到老師，我們僅先留了紙條跟老師說抱
歉， 想說之後在過去當面跟老師說一聲。

誰知道，老師下課後就到教務處詢問，怎麼不去跟課也不說一聲， 他都跟學生說
好又安排好座位等等。這才驚覺我們闖了大禍，老師根本沒看到紙條， 於是趕緊
跟另一個實習老師過去道歉，道了兩次～說明原由～但感覺老師的態度依舊不太
滿意，不是很高興，

唉～ 這讓我們真的覺得很受傷， 也真覺得原來當一位老師要學習的事情不僅只有
教學這種人情世故，都要兼顧！！唉～不知， 老師您以前是如何扮演好一位好的

實習老師？總覺得好難～

因為最近已經聽說另一位實習老師黑掉了，背後被說的很難聽， 但他自己卻不知
自之，也深怕我們會因這次事件也在這裡黑掉了～

此外阿，在導師實習上，我也覺得不容易， 因為我的指導老師個性比較寬容和隨
和，所以在許多事情上， 每每我去詢問，老師都會說「很好阿，沒關係阿，他都
可以」。久而久之，我似乎和老師之間有種怪怪的感覺，也可能是我多想了， 總

覺得不知道該如何跟老師討教和溝通， 僅能盡量在老師開口需要幫忙的時候，盡
力完成，例如教室布置、打成績單、改聯絡簿、看掃地工作時， 但像我需不需要

每節下課的時候都跟老師一起回班上？ 或者應該中午吃飯比老師先到管好秩序等
等一些細節，就不知道該如何拿捏才恰當？詢問老師，老師也說我忙自己的就好
， 不用太擔心！

呵呵～～拉哩拉匝說了一堆，只是很想詢問鴻儒老師， 到底在實習時，怎樣才能
扮演好一個老師，管好學生， 不讓學生跟你討價還價又能做到不過度干涉或者傷
了自己和學生之間的感情～

唉～～下星期要開始上台試交， 卻因為這麼多事情和情緒煩心，定不下心來備課
， 只好又提起勇氣來跟老師討教，充電充電～

希望老師見諒阿～白忙之中，還要充當我的心靈導師～～呵呵～ 也希望老師在遠
方一切順心快樂～


ps開始實習後，更覺得要當到像老師一樣棒的老師， 實在是不容易，不可思議了！！


不知所措的馨誼

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<<20091008>>

Dear 馨誼：

回到家看到妳寄來的這一封信，可以感受到妳的徬徨無助。第一次當實習老師可能

有很多的地方不知該如何拿捏，這是正常的。實習老師對於學校的行政單位而言，

請容我這麼說，可能把實習老師當成”高級工友”的會比較多，真正會去替實習老師

鋪路的主任組長們，可能是少數，因為他們可能忙自己的事情就忙不完了，更不用

說要去顧到這一群實習老師未來的出路會是如何。如果再碰上行政與老師不合，那

麼夾在中間的實習老師很可能就會成為紛爭下的砲灰。


那麼，該如何自處呢？我給你的建議是若是行政要妳去做事情的時候，就把事情做

好。其他的時間則專心用來看自己教師甄試的書，讓他們感受到你很想在明年的考

試考上正式的教師，如此一來，他們感受到妳的企圖心，或多或少在事情的分配上

，就會有所拿捏。


至於那位老師會不能夠諒解你們沒有去跟課，也請你們能夠諒解他。為什麼呢？因

為一位老師要讓班上準備好讓實習老師進到教室來聽課，其實也需要前置的作業，

所以也難怪那位老師會如此生氣。不過，妳也不要因此而覺得自己會黑掉，請記得

每一位老師的眼睛都是雪亮的，那一位實習老師未來可以成為好老師、那一位老師

未來不能夠勝任，其實路遙知馬力，不用太擔心。做好本分事即可。我倒是覺得先

聽自己老師的課就可以了，除非是指導老師有要求，不然那些時間其實可以省下來

唸書。記得，要跟學生拉近距離、建立感情不必一定要現在，現階段的目的是熟悉

教學現場，所有的理念都要在自己考上正式教師之後才可以發揮，不用將全部的心

力全部放在現在，這是我要提醒妳的部分。



“順勢而為”是我希望妳在實習的時候一定要記得的一句話。在無風的時候用了過多

的力，那也只是白作功，徒然耗費體力而已。在風起時大大的撐上幾把，就可以讓

船飛快的前進了。為什麼要這樣跟你說呢？通常教務處找的實習指導老師應該都是

跟教務處還不錯，而且有經驗的老師。你的老師會跟你說沒關係、不用擔心的話，

其實最主要應該就是希望你把那些時間拿來準備明年的考試。在原有的班級氣氛之

下，不用介入太多，要順勢而為。以不干擾原來情況之下慢慢融入，會是最好的方

式。至於妳說的要不要在老師進來教室之前就把學生管好…等等這些部分，我覺得

暫時都不需要。我那時早自修事先到教室，看自己的書（教育心裡學），然後老師

有事情宣布的時候聽聽看老師怎麼宣布的，老師與學生的互動、學生的反應。一陣

子之後才問問老師自己要看聯絡簿但不批閱，這樣子是否可以。慢慢的讓自己融入

班級之後，與孩子們的關係也會很好。


前幾天教師節，竟然還有一位那時候實習時的孩子傳簡訊給我，真的是超級感動的

，她現在已經念中山大學了竟然還會記得我。


還記得上一次有提醒你這個部分，大學校行政的事情會非常的多，所以一定會很

忙。但是也一定要讀書，記得，未來一定要到教學現場去好好發揮所學，一定要讀

書、讀書、再讀書。




我也得承認當老師除了教書之外，一些人情世故也必須學習，我，其實到現在也還

在學習。




我們這一群實習老師下星期又要聚會了，每一位都考上了正式教師，今年教書已經

第五年了，感情還是不錯。其中有一位考了三年才考上。因為她會放很多的心思在

學生上，怕會跟學生的關係不好，就跟你現在的心態類似，但這卻會佔掉她非常多

的心思，結果到最後一年在我們的不斷提醒之下，她最後一年才放下，因為我們跟

她說，要跟學生非常的好可以在自己已經考上正式教師之後，看看要怎麼實現自己

的理想都可以，不一定非得要現在。


寫了這麼多，不知道對妳有沒有幫助，希望妳能夠度過這難熬的徬徨期，加油！




鴻儒老師

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<<20091025>>

DEAR鴻儒:


呵呵～～開始試交後，日子真的開始過的忙碌了！！

那天看完老師的來信後， 我就和另一個同學商量不如寫張卡片買個禮物再當面跟老師
道個欠，如這樣做完，老師依舊不高興，或者有什麼流言斐語傳出， 我們也就認了！

畢竟該做的我們都做了～

結果沒想到隔天老師看到卡片之後，態度轉變了， 他說事情過了就好，甚至還說不是
我們的錯， 是行政那邊應當做好禮數才對等等。所以，我想這事件應該還算圓滿落幕
， 事後老師們對我們也還挺不錯的！謝天謝地～

至於試交的話，我跟老師商量要了四個班，分別是一年級兩個班， 二年級兩個班來上
課，再加上老師突然請我幫他代課的兩節課，截至目前為止我大約上了十節的課！ 給
老師和同學們填的回饋單看來都還不錯， 大多要改正的就是版書和進度。尤其是進度
，真的是有點嚴重落後，因為我上課很重視學生的反應， 常常為了讓學生更有反應或
者發現有些地方學生特有反應， 我就會情不自禁的加以發揮。加上歷史課很強調故事
和連結，因此為了做到這兩點， 我也會不自覺的花很多時間做補充或把細節說的很清
楚。因此，每每說完一個段落抬起頭來， 才恐慌地發現時間只剩一點點了～這對我來
說，是很大的陰影， 因為進度不顧好，對指導老師來說是一件很麻煩的事，

所以因為這樣的恐懼，我後面幾節上的課越來越緊張， 常常不能能表現的到位，很懊
惱呢！！ 不知道老師是否有些好方法可以建議。

此外，在和學生聊天的過程中，學生給我一個訊息， 讓我開始去思考，我的教學方式
是否可以再做點變化和調整。學生說上課的時候，如果老師可以說一些生活上的趣事
或一些笑話、 新知識等等五四三的，會讓他們更期待更覺得老師教的好， 畢竟課本上
的東西，他們回家看也可以！這樣的論點讓我去思考原本我的教學是致力在歷史知識
上讓他變的有 趣生動，例如用年輕人的時下用語來說歷史故事， 或者用一些新鮮有趣
的比喻讓他們了解複雜的歷史，雖頗受好評，但大多還是離不開「歷史」， 幾乎不太
會在課堂上去談論到生活瑣事和自己的私事， 但我發現有些老師上課他們是用一些平
鋪直數的方法說正課。但是會在上課過程中，穿插一點生活趣事，例如說家裡養貓阿
， 鬼故事阿，唱歌阿等等，這似乎讓學生更有迴響， 不過這些老師是英文科和數學科
較多。所以他們的教學內容相較歷史是比較好和生活作連結， 如果我的歷史課加這些
不知道會不會有反效果？ 讓指導老師覺得我都沒在上正課呢！


呵呵～～說了這麼多， 我想我還是老老實實的先把進度抓回來好像比較要緊呢～～

此外， 也要好好來K教育科目的書了～

這幾天，因為教課，真有點把唸書給忽略了～不過， 很謝謝師父的關心～哈鉿～～

總能在我最糟糕的時候， 給我許多深刻的建議～謝謝您～～


最近日夜溫差大，H1N1又似乎很流行，我們學校挺多人中獎的， 老師您也要多加注
意喔～還有小宇宇～也要小心喔～ 祝你們都身體健康！

小妹在下馨誼我～呵呵

馨誼收到回饋的回信內容～～

DEAR鴻儒:



呵呵~~剛從集中實習的學校回來~我現在看到了說!!!

覺得真是寫的太好了啦!!你那時候不寫質性的論文真可惜

不然一定可以好好發揮文筆的~~感覺看了超級感動的

尤其是今天剛好去附近國中上了我生平的第一堂課

感覺給他震撼到~~哈哈~~ 覺得平常跟學生相處跟上課教書真是兩門子事



上台沒多久就感覺腦袋一片空白~都不知道怎麼回事的

感覺真對不起學生~不知道他們聽的懂不懂呢!有點挫折~~

雖然大家都說我自己給自己的壓力太大~但還是覺得情況很糟~ 有點過不了自己這關~

帶教學的老師今天又說要多加一門課給我~ 真不知他是覺得我教太爛給我多練習

還是覺得我有幫助到他鼓勵我又多給我一堂課~~哀~~ 希望我明天可以好好撐完他~



當老師真不是件容易的事~~ 更何況要熬到像你這麼受歡迎又厲害真不知要到何時阿~~

所以~經歷完了人生的第一堂課~ 真的更深深感覺我真的太幸運遇到這麼厲害的初任教師

要學習的東西太多太多~~呵呵~~~抱怨這麼多~~真歹勢阿~~ 哈哈~~~

總之~~老師你寫的真的太好了~~ 看著看著真忍不住都熱淚盈框了~

等過陣子~~實習完把報告忙完~好好衝刺論文收尾的時候~ 我再去找找老師!!

馨誼

我寫給馨誼一年來的心得與回饋

給馨誼的回饋與分享：

「你好:

    不好意思,敝姓黃名馨誼目前就讀於中正大學教育研究所,因為我的論文想撰寫

有關國中初任教師的情緒勞務,因緣際會下看到老師您的網誌讓我有了訪談老師的

衝動,內容不難,主要是想真實記錄下初任教師在剛踏進教學現場會遇到的困境和感

動,提供給自己和未來的新進教師作為參考……」

    就是留言版中的這段文字，讓我成為馨誼筆下那一位打開神秘盒子的潘朵拉。

或許就像潘朵拉一樣的好奇，我一直在探尋教育中許多徬徨、難過、失望、鼓勵以

及感動的情緒。細細讀著馨誼的文字，彷彿將自己拉回初執教鞭的那些日子，生活

中充滿著許許多多的「驚奇」。從來不知道教書的前兩年會遇到這麼多的狀況，也

從來不知道後來這些孩子給予自己的回饋竟是如此的多，讓自己一直有持續下去的

源源動力。

    初任教師的我可以給馨誼什麼東西呢？這是我當初答應成為研究對象之後一直

在思考的問題。不知如何告知，於是選擇最真實的呈現方式，將自己這四年來教書

的最原始樣貌忠實呈現。潘朵拉打開盒子看到那麼多東西時的手足無措在自己揭開

教學序幕時也是如此。諸多情境一而再、再而三地上演，而自己也將這些內化為部

落格中的文字與照片，將自己教書的歷程在格子中娓娓道來。

    教書第一年遇到的許多狀況著實磨練了我這位初任教師許多，當時的我實在很

想將所有的事件、所有的經過一五一十的紀錄下來，但終日像陀螺般轉阿轉的我實

在沒有多餘的心力再去做這一件事情。幸而自己在一年多的魔鬼訓練下，順利將這

一班三年級才遇到我的孩子帶到圓滿畢業。記得調離原本那間學校後，聽聞某位初

任教師也接下了不好帶的一班，狀況也是多到不堪負荷，某日她在走廊看著樓下，

她是這麼說的：從三樓的走廊看著下面的中庭，想著最近班上孩子的情況，突然有

股想要跳下去的衝動…..。聽到這裡自己其實是非常難過的，設想如果當初的自己

沒有通過考驗，或許教書的第一年就會讓自己的滿腔熱血消磨殆盡。初任教師在通

過教師甄試之後，原以為一切將會一帆風順，但卻沒想到大部分的第一年都會接到

所謂”後母班”抑或是接任行政職務，而這在我認為也是通過甄試之後的「延續考

試」。通過則已，不通過甚至就會在心中對這些問題孩子產生偏見，甚至對於教育

也會開始產生懷疑。

    或許，自己遇到的狀況可能也只是教育界中的冰山一角，未來的教書生涯中可

能會遇到更多的狀況等待自己用智慧去解決。覺得自己真的幸運，馨誼的論文替自

己初任教師的這四年做了一個最好的整理與分析。在馨誼訪談的與整理自己部落格

文章的過程中，她看出了我從第一年到現在以來的變化，而經她一提自己也赫然發

現原來在不知不覺當中自己也成長了許多。習慣將生命的許多事物留下註記，包括

系刊上自己寫過的文章、參加社團的成果展紀念冊、考上研究所的成績單、大學時

代寫的日記…等等，都還留存在自己家中的某個角落。總會有個當下，自己不經意

的發現這些小物，許多的美好一下子就會從記憶盒子中蹦了出來。部落格之於我，

正如自己留存這些東西一樣，對於執教一路也希望能夠留下些什麼，希望能夠將自

己每一幕教學與班級經營凍結，將每一個當下的情況、自己的心情、思索的過程、

解決的方法都能夠詳實紀錄下來，隨時解封都可以看到一切還是生龍活現。

 

    工作的對象是人，所以有一份格外不同的責任加諸在身上，可以僅是”職業”

，但自己卻不願意這樣子的認定。第一屆畢業的孩子即將步入大學的殿堂，原來教

書真的像一位擺渡漁夫一樣，而我也一樣的在這渡口一遍又一遍的載著有緣能夠搭

我這船的人到對岸去。不同的是，我可以與人分享的事情越來越多，自己與他人的

人生閱歷也越來越豐富。渡過去的人們有時也會在對岸呼喚著我，告訴我他們又有

更新的體會、也更成長了許多。在滿心欣悅之時，其實想想，或許我在渡的並不是

他們，而是，我自己。

    在這一年多的日子中馨誼的往返奔波，讓自己的教學歷程得以完整記錄，在心

中只有滿懷感恩。馨誼在各方能力均已兼備，現在只剩下教學現場的歷練，以其細

膩的心、認真的態度與願意付出的心，未來定會是一位認真負責的好老師。期待馨

誼未來能夠向我分享屬於她自己的潘朵拉寶盒，一定也會是個光彩奪目的驚奇寶盒。

                                                             20090518  鴻儒老師  敬上

走進小武老師自我揭露的部落格敘事(五)

第五節 小武老師自我揭露潘朵拉寶盒的得到與失去？

希臘神話裡的尾聲展現的是潘朵拉關閉寶盒後留下的「希望」，那麼現實社會
裡的小武老師在經歷過這段自我揭露後的風風雨雨、兩難抉擇，他又留下了些什麼
？是希望還是絕望？是收穫滿滿還是傷痕累累呢？採取了「教師後記的出現」、「
修飾語句的作法」、「多元工具交錯使用的彌補」、「在學學生不給密碼的堅持」
策略運用後的他，真能破繭而出嗎？會不會依舊寸步難行呢？讓我們再一同屏氣凝
神的把故事聽完吧～

壹、美好師生關係的拉近

小武老師自從動了開啟「寶盒」念頭的那一刻起，他就注定得為尋覓開啟和關閉
的平衡付出代價。因此，一路走來他遺失了深層思緒的展現、開設討論區的權利、真
實呈現的坦率、自由書寫的放縱而僅能依循著偽裝與修飾的策略保護「寶盒」的光芒
。但是，一頭人情兩面光，在這遺失的背後卻也為小武老師帶來了意想不到的美好，
因此為了尋求這遺失的美好，小武老師終究面帶微笑的用心經營、細心呵護，深怕一
有不測，寶盒的光芒就消失殆盡。


那麼，令人好奇的是這些因為開啟後而帶來的紛紛擾擾到底為小武老師帶來何種
的「遺失的美好呢？」他說：「修飾後的公開讓我得到了更多學生的回饋、增加了更
多的討論話題、提升了更敏銳的觀察力、找回了更多教學的熱忱、養成了更好的修養
、訓練了更全面的思維」，但是再繼續的追根究底，我發現了小武老師最為津津樂道
和收穫滿滿的就是「師生關係的拉近」，尤其是持續與畢業生聯繫的感動和那造成跨
年級、跨班級的連鎖效應更讓他意想不到。而這一切的一切，則要從小武老師在2008
年5月設置的「畢業生留言區」說起。
這幾天，小武老師在上課過程中隱隱約約感受到孩子們對於準備明年基測已經漸
漸失去動力，一個接一個的遇到了瓶頸，這副景象讓小武老師憶起二年級時曾給孩子
們的承諾，答應他們要邀請畢業的學長姐回來分享考試心得也順便加油打氣做好傳承
，但一年過去了，許多的畢業生卻因為路程的遙遠、課業的壓力而不克前來。所以，
小武老師突發起想的決定利用網路的無遠佛屆在無名寶盒上開設一個「畢業生留言區」
讓這些孩子們可以突破現實距離的限制好好的抒發他們的心得與看法，於是他刊登了
這樣的訊息：

「各位曾經被"最靈活的胖子"教過的可愛學生們，你們老師我今年帶三年級，在剩下
不到兩百天他們就要學測了，還記得你們的這一段日子嗎～本來想要請你們回來跟他
們分享一下的，可惜因為路程遙遠以及時間的問題而作罷。學弟妹們需要你們的鼓勵
， 趕快寫下鼓勵他們的話，或者是唸書的心態與方法都可以。讓他們有堅持到最後的
動力～～請大家告訴大家，一定要來留言啊！沒來留言的，下次聚會先挨三大板再說」

果然，小武老師登高一呼、萬眾矚目阿！一個接一個的畢業生開始在小武老師的
無名寶盒上探出頭來，紛紛留下他們的足跡，有打氣的、有懊悔的、有遺憾的，更有許
許多多的同學揭露自己的負向經驗勉勵學弟妹的：

「小武是很認真的老師要好好聽他的話，考上想要的目標是件很幸福的事！」
「加油加油加油!可愛的正妹學姐幫你們加油! 哈哈哈!別像我一樣小後悔歐!」
「徹底完成計劃表非常難屏除所有誘惑更難，但唯有做到往後才不會後悔」
「像我已經當媽了= =[18歲而已喔]就很後悔說為什麼當初不把學業讀完勒到現在要找
工作都不好，你們一定要高職畢業!!要不然工作都不好找!!」
「有好幾次真的很想死一死，重新活過一次，選擇更好的路走，恨！當初不認真上課，
現在讀這甚麼爛學校，成天抱怨，自作自受阿，只能罵自己白目」

出乎意料的是在這些迴響中還出現了這群學生以前調校的老師和小武老師的鄰居書
寫揭露自己的學習經驗，一同共襄盛舉，而發揮了不同的社會支持作用：

「各位同學，雖然老師不在身邊，但你們要好好加油，如果我當初國中認真一點，英文
唸好一點，現在就不會看到英文paper都要依靠翻譯機！」
「我是六年級生…依照老師的讀書計畫一點一點累積，就算考不理想也不會在往後的求
學階段因為底子不好而遇到更多的挫折，高中考不好並不可悲，可悲的是沒有盡全力去
拼喔，加油！同學，不要讓你們老師失望！」

所以，一篇接著一篇，留言區的效應如滾雪球般的越滾越大，甚至在裡頭出現好幾
位小武老師壓根都沒想過會回應的同學，例如僅教導過幾堂課的體育班同學、現任學校
卻非任教班的同學，小武老師是這樣與我揭露他看到非任教班的畢業生上線觀看他的無
名甚至願意回應時的內心感受：

「體育班會回應我也蠻訝異的，因為體育班比較沒有在唸書，那沒有在唸書的小孩其實
會看到也會來回應我就覺得有它的意義性在，因為這個留言區在當初開設的目的是我的
畢業生可以上來回應一下回憶當初心路歷程，那現在連當初是體育班的學生都會來回說
他當初準備和心路歷程，我就會覺得他意義性蠻大的」

除此之外，學弟妹們看見學長姐們無私回應和傳承也會回過頭去勉勵他們，彼此加
油打氣，甚至因為無名寶盒的持續開啟，學弟妹們常在堅持不了或心煩意亂時又再度閱
讀咀嚼，從中重新獲得動力，甚至不諱言的在聯絡簿上告知小武老師，感謝老師設此專區：
「現在的我們，已經很不同了，教室的氣氛，也漸漸穩定，但我認為任何事情都比不上
"心"，想讀的人不管在哪他都會讀的下因為它想要」
「謝謝老師，我回家後又看了一遍，看著看著又覺得找回了唸書的動力，千萬不要像學長
姐說的後悔和遺憾！」

更讓人意外的是，這突發起想的留言區使得小武老師的歷屆畢業生與現任班級的學生
形成了一個社會網絡，在裡頭串連的是傳承、友情、讀書方法、堅持動力、同門情誼還有
愛情，同時也在串連的過程中為小武老師建立起良好的形象並且幫助到一屆過度到下一屆
的經營，這也是小武老師樂見的：

「我覺得在傳承的不只是唸書的方法，他們會去傳遞一個意念就是其實小武是一個蠻厲害
的老師所以你們應該好好珍惜你們現在擁有的還有老師給你們的」
甚至這樣的效應不僅僅在虛擬世界裡流竄，真實世界也因此有了不一樣的轉動。小武
老師就提到學校的同仁因為看見了這個留言區的設立造成的效應，發現原來畢業生和現任
的學生可以這樣互動而開始去申請部落格並且用心的經營著：

「可我要講的就是這個效應在擴散之中，像坐我隔壁的那個英文老師，他看到我的那個畢
業生留言區之後，那他看了之後就覺得喔原來部落格也可以串起畢業生，也可以知道畢業
生的狀況，所以他現在也很積極的在寫他的部落格」

最後，小武老師從留言區中得到的畢業生的延宕感謝抑或透過此平台看見小武老師付
出而湧進四面八方的回饋都成了他堅持與精進的動力，甚至可讓小武老師反省調整帶孩子
的方式，同時也讓老師開始感受到原來他的付出和種下的種子正在發酵、正在萌芽，原來
一切的一切經過多年以後還有這麼多人還記得：

「透過他們給妳的回應回饋妳可以知道，喔，原來他們是在意或他們有學到或者是他們獲
得了多少，所以可以藉由這樣去調整妳的班級經營方式，或者可以讓妳覺得說喔，原來這
樣子是OK的，這個部分是有啦」
「我是很訝異說，可以有這麼多人來回應，前天還可以有人來回應，它的功能效用是還蠻
出我意外，你會發現孩子們寫的東西有時候你會去看到孩子們長大了，你就會蠻開心的，
這是動力，對我來講是動力」
「我的研究所同學看完學生給我的回饋他眼眶也紅了也有鼓勵我是一個我的認真有獲得學
生的回饋意思是這樣，所以我的同學也是有給我一些正增強。」

也讓這公開的平台展示不僅獲得跨歷屆畢業生得傳承，甚至還讓他得到了在校跨年級
的幫助，彷彿每個孩子都是小武老師導師班的學生，彌補了傳統教育 認為科任教師往往對
學校對班級沒有歸屬感的缺憾，而在分享的過程中因為連結的效應，透過「誰來我家」的
功能又把留言區的效應無止盡的擴大出去，不僅認識了更多同為教育努力的教育同仁，也讓
更多的人看見教育現場的教師的努力付出。所以，「畢業生留言區」的效應所帶來的「遺失
的美好」拉近了小武老師師生距離，也促進了社會資本的流動，還發揮了社會支持的效用，
意義深遠。

貳、遺失書寫自由的缺憾

小武老師自從2005年在無意間聽聞學生討論「無名」的觸動下撞見了「無名」開始，
就從一路上的彩繪裝飾、開啟寶盒的起心動念、關閉寶盒的兼籌並顧再到策略修飾回歸
公開呈現獲得了許多正面的意義，尤其是開啟寶盒後所延伸出來在第二站提及的「教師
專業成長軌跡的描繪，促進教學能力的增長」、「學生學習檔案放置，增強學生學習動
機」、「個人日誌的書寫，成為情緒展演的舞台」、「生活經驗的分享，展現多元的教
師樣貌」、「資訊公告的張貼，輔助教育現場的不足」、「回饋功能的展現與對話獲得
正向的社會支持」六大功能展現更是對小武老師的教學歷程帶來不小的幫助，也成就了
寶盒散發的光芒。

然而，在獲得這些「美好」的同時卻也讓小武老師遺失了最重要也是最原始的東西，那
就是-自由書寫的權利，而變得需要在全面考量下僅能依循修飾策略滿足那小小的公開慾望
。但是策略應用後，小武老師還是需要一個盡情抒發情緒的管道找回那自由書寫的權利，
因此他偷偷的告訴我，其實在他的身後還隱藏了一個寶盒，裡頭放置的是他為人子與為人
夫的複雜心情故事：

2007年06月05日小武老師揭露了心疼母親的心情：「媽今天告訴我如果沒在這時間把
媳婦帶起來讓媳婦可以分擔些的話，以後的問題會更大。未來他們也會老，也是會跟我們
住在一起，媳婦又是獨生女，未來媳婦的爸媽也是要照顧。如果現在一方面都沒有辦法處
理的話，未來的問題可能會更大。我心想媽真的為這個家庭付出許多，除了要照顧孫子以
外，還要為這些事情勞心勞力，真的很讓我很過意不去。」

2007年06月06日小武老師揭露了和老婆之間的感情問題：「我與老婆現在的氣氛有些
奇怪，因為我的心情其實鬱鬱的，開心不起來。而面對老婆，我也在思考如何能夠圓這個
已經有些裂痕的關係。我的心中事，可真多呢！老婆，我們一定要一起努力下去，我已經
很努力了！也一直在等妳跟上來，千萬不要再跟我說你可能一輩子都等不到的言語，不然
我會很難過的。」

然而，經營一個專屬的部落格平台是一場耐力的競賽，不僅在經營的同時需要會使用相
當多的軟體去剪輯照片例如調整光線、強化色彩，也需要花許多的時間去進行書寫例如字句
審視、圖文搭配，甚至還要關注到觀眾的回應和指教，這些加總起來的工作量不輸給在教學
現場時的繁重事務。甚至，小武老師的孩子逐漸在成長，所以相對的小武老師需要花費更多
的時間在教養上面，因此小武老師在面對部落格的經營和孩子的教養在時間上的分配會有所
拉扯，所以就在這些事情多到分身乏術的情況下，小武老師最後還是選擇棄置了這個隱藏身
後的寶盒，而僅僅只能回歸專注在「無名」寶盒上的用心。因此，最終小武老師還是失去了
最原初隨心所欲彩繪裝飾寶盒的無憂無慮和那自由書寫的權利。

參、找到遺失的美好----「教育」希望的延續

「我始終帶著你愛的微笑 一路上尋找我遺失的美好
不小心當淚滑過嘴角 就用你握過的手抹掉
再多的風景也從不停靠 只一心尋找我遺失的美好
有的人說不清哪裡好 但就是誰都替代不了
在最開始的那一秒 有些事早已經注定要到老
雖然命運愛開玩笑 真心會和真心遇到」

故事走到了盡頭，小武老師在自我揭露寶盒的敘事裡讓我們看見了他的得到與失去，縱
使最後的他失去了原初的隨心所欲，但是他終究沒有選擇放棄自我揭露的持續，因為在這得
與失之間他看見了部落格-無名寶盒帶來的「教育」希望，所以他對部落格的光芒以及展演
還有著許許多多的期待，他說他希望每上一節課時就像在說故事，就是說我今天來到這節課
，一進教室到離開教室的這節課就是很豐富，包括這堂課會比如說他會扯到哪些科學家歷史
人物都都補充進來，那我會覺得很豐富，那但我還沒做到，應該說我還沒認真的去做這塊，
這幾年我都在班級經營部分，那教學專業部分我覺得一來是因為你在班級經營花了好多時間
，你要在去花時間讓你的教學專業上的有多生動的這塊其實心力有限，但是現在慢慢的都步
上了軌道，所以我接下來要做的就是呈現「教學專業」這一塊，甚至他還說只要「無名」不
倒的一天，他就會持續的讓這寶盒、這天地、這舞台永遠的散發光芒、綻放魅力。所以，故
事並沒有盡頭，更不會落幕，屬於小武老師的部落格敘事、屬於你我聆聽故事的感動依舊在
延續…不曾結束…
～未完待續

走進小武老師自我揭露的部落格敘事(四)內容有一部份與事實不符需要再修改

第四節 潘朵拉寶盒開與不開的調適與策略～

    有人說潘朵拉因為開啟寶盒後看見飛出來的猜忌、疾病、嫉妒而受到驚嚇

，於是趕緊將寶盒關上，只留下「希望」在盒子裡，所以即使人類不斷受苦、

被生活折磨，但是心中總是留有可貴的希望，才能自我激勵。但是也有人說，

因為潘朵拉關住了「希望」，所以人類的世界是充滿絕望而走向毀滅，一切的

希望只是海市蜃樓的幻想；反觀，小武老師因為考量了「捍衛教師權威」、

「教學涉及個人主觀」、「保護學生權利」、「避免後續處理麻煩」四大顧慮

後決定關閉寶盒。但是關閉寶盒後的小武老師對於開啟寶盒那段日子獲得的喜

樂、成就感和教育效應一直念念不忘。所以，苦思一段時日後小武老師決定採

取四項策略：「教師後記的出現」、「修飾語句的作法」、「多元工具交錯使

用的彌補」、「選擇公開密碼的堅持」重新開啟寶盒，滿足他既能公開的慾望

也能顧及考量的兩全。然而，在重新開啟寶盒後的小武老師是如何延展出這樣

的策略，又是如何使用這樣的策略？在使用的歷程中又會發生什麼樣的故事？

讓我們再耐心的聽下去～

壹、轉載回饋避免主觀偏見延展出「教師後記」的出現

    我與小武老師接觸的一年多來，發現小武老師是個喜歡「回饋」的老師，

不管是自己常常就學生表現分享想法或者是從學生意見中聽聞對老師的看法，

抑或彼此交換回饋瞭解等等，都是小武老師進行「回饋」的方式。這樣的喜好

也具體展現在「寶盒」的呈現，譬如小武老師在「教學日誌」專區放置許多從

學生部落格轉載過來對他的評價或者學生參與活動後的心得，學生的部落格是

這樣書寫的：

「我的為人我自認不差，但和我的拳一樣就是硬就是直，硬的缺乏彈性，直的

缺乏圓融。直到國三時認識了小武老師他影響我很多」

「360度的運動會，這是一個轉變，這之中有歡笑的串場…有師生之間的感情，

如此複雜的感受穿插。這是一種精神，這是一種永恆，是一種愛！」

    甚至，小武老師還會常常在學期初和學期末製作回饋單讓他們省思一年來

的收穫與成長，並且親筆書寫給學生的信，闡述對自己也對學生表現的心得與

感動：

「充滿回憶的2008年就將要過去了，我想，同學們回憶這一年來的時光，一定

是收穫滿滿…回想這一年，老師也是收穫滿滿，陪著你們成長！」

    然而，小武老師在轉載學生回饋抑或分享對學生回饋也陷入上述開啟寶盒

與關閉寶盒的兩難，開啟寶盒公開呈現學生作品會讓學生獲得肯定和成就感，

甚至透過轉載學生的心得想法能夠讓彼此引以為鑑：

「因為在部落格放上學生作品你會發現他們的臉上是高興還有一點點成就感在

臉上，有一種我好像被注意到了，他是有被肯定的！」

「對，或許你在他的身上看到自己的影子，然後怎麼去做，就是我希望我原來

都是在我的部落格上面，那如果我是去回應他或許有回應我可能也會貼過來」

    但是卻也有可能陷入違反「智慧財產權」的危機抑或害學生被指明而受到

傷害，所以，為了克服這樣的困境，小武老師除了在轉載的過程中會告知學生

外，甚至開始改變寫作的結構，改以在刊文時先不涉入個人主觀看法僅完整陳

述事情脈絡抑或藉由轉載忠實陳述學生立場，爾後再以「教師後記」的方式發

表自己較為深層的看法，舉例來說，小武老師在「三年四班的最後一堂課」一

文中，先轉載學生的班訊回饋後再寫上「教師後記」發表對他們這一年來的不

捨和感謝。

「教師後記：三年四班是普通班，許多的學生不是以升學為主，上了一年這一

班的課，有讓自己很生氣想發飆的時候，當然也有讓自己感心的時候。…很開

心能夠陪他們走完國三的最後這一年時光，也謝謝你們啊」 

    因此，小武老師新增「教師後記」的書寫方式不僅讓他可滿足公開的慾望

也避免過渡涉入個人主觀偏見而惹來麻煩，甚至可透過「教師後記」的方式進

一步去省思對事件的看法，追求專業成長。

貳、為求謹慎一看再看延展出「修飾語句」的作法

    小武老師從尋獲寶盒、裝飾寶盒到開啟寶盒以致於最後的關閉寶盒也過了

幾個年頭，在這漫長的時間裡，小武老師對於開與關之間的拉拒和兩難有了很

深的醒悟和體會，所以他在關閉後再開啟顯得格外小心，不僅在書寫時需要謹

慎考慮觀眾角度而仔細認真的斟酌書寫字句盡量不要有直接性的情緒宣洩，甚

至許多事情點到為止就好，所以小武老師也都會選擇在事件落幕或發生後才會

訴諸部落格文字將它公然放置無名寶盒上，因此花費的心力也就更多了。

「自己在寫的時候，我就會把一些不滿的字句直接寫出來，譬如說我覺得你這

個作法不對，我覺得你忘了考量到誰誰誰，那我覺得他根本不是你們所想的那

樣，那你們為什麼要這樣對待他，就是說如果你要把他公開的話，就要把他變

成說讓他看得懂的，可能你就要修飾一下」

    除此之外，小武老師還提到除了上述在書寫時修飾文句外，他還會在文章

公開後去檢查格式和文句，畢竟公開後呈現的是圖文並茂而且會考量到觀眾的

角度，小武老師就以這下列「晚自修」一文為例向我揭露他的重新閱讀以及反

覆修正。

    最近，小武老師的班上沈浸在一種肅殺的氣氛中，每個人的神經、每個人

的態度莫不隨著黑板上的倒數天數越來越緊繃，深怕錯過任何一個可以唸書的

時候，更怕忘了背好課本上的字字句句，就像如臨大敵般的緊張。因此，小武

老師的寶盒也隨著這真實情境中的詭譎氣氛開始有了變化，不僅樣式背景換上

了「加油」的影像，就連網誌也多了好幾篇有關唸書、考試、堅持的文章，例

如「自修課」、「模擬考」、「號角響起」、「背水一戰」、「保安宮祈福」

等等，相互扶持打氣著。  

    這天一早起床，小武老師就因為一直惦記著昨晚看孩子們晚自修時的認真

與專注，整夜未能好眠，於是 一睜開雙眼就趕緊坐到電腦邊，快速的敲打出

心中的感動，發表了「晚自修」這篇文章，文章內文是這樣寫的：

「這學期的晚自修大A與小A班併成同一班，教室中突然變得十分的"充實"...希

望參加晚自修的同學們都能夠完成你所定下的目標，加油！剩下93天了，從二

年級就開始努力的我們班，加油吧！讓你們的提早努力，努力的有代價！」

    但是，到校後的小武老師左思右想總認為這樣寫並不太恰當，因為文中他

書寫的是「參加晚自修的同學」，但小武老師細膩的心思卻提醒了他「那麼想

到那沒有參加晚自修的同學怎麼辦？」因此，他趕緊的進行了修正，變成了這

個：

「這學期的晚自修大A與小A班併成同一班，教室中突然變得十分的"充實"…希

望同學們每一個都能夠完成你所定下的目標，加油!剩下93天了，從二年級就開

始努力的大家，加油吧！讓你們的提早努力，努力的有代價！」

    發現了嗎？文章中的「參加晚自修同學」變成了「每一個」，「二年級努力

的我們班」變成了「二年級努力的大家」。所以，爾後的小武老師在進行文章的

公開時，都會細心的一看再看，不僅是站在自己的立場思量，也會站在讀者的立

場去揣摩，因此，最後小武老師刊登出來的文章往往都已是一版再版。但老實說

當初聽聞小武老師提及這篇文章時，我想到的僅是點頭稱是，附應著我一早來訪

談前，旋即看到寶盒上展出了這最新鮮的文章，但從頭至尾對這樣的文章並不以

為意，單方面的認為這僅是小武老師眾多文章的一篇，因此更沒想到要追問或深

入探訪，沒想到令人意外的是小武老師的自我揭露和無私分享卻又讓我再度見識

到小武老師的細心和文章蘊含的大學問。

參、想說不能說的選擇延展出多元班級經營工具的使用

 

    小武老師從任教以來一直相當重視班級經營以及師生關係這一環，他深信著

「帶班要帶心」的道裡，縱使帶心需要花很多的時間去熬，但是唯有讓學生真正

的信服您，班級的運作和一班團結的氣氛才會出來，正如他下述所言的：

「平常班級經營很重要，如果他對你不認同，你叫我做什麼，他就青菜撇一撇（

台語），可是如果他對你有認同他就會願意對你把他心裡面的話寫出來」

    因此，小武老師總是繳盡腦汁去思考何種方式可讓班上氣氛更加融洽、更有

向心力，比如這天他又心血來潮想了個「小天使小主人」的遊戲，藉由班上同學彼

此的互相照顧進而轉化班上最近的低氣壓，果然班上的氣氛經過幾日來的秘密進行

與偷偷照料下變得越來越融洽；此外，小武老師為了讓班上同學下課也能專心唸書

而推行「脫鞋子進教室」，希望藉由拖拖穿穿的麻煩有效「嚇阻」同學的干擾，果

然也奏效了；或者，小武老師還請法鼓山的師兄到校教導孩子們靜坐，幫助他們靜

下心、放鬆自我，抒解連日來的唸書壓力等等，因此小武老師就在這些突發奇想下

的觸發成功的讓班上的氣氛越來越團結。

    除此之外，小武老師在進行班級經營的時候，他還擁有了許多的法寶例如聯絡

簿、生活週記、計畫表等等，最重要的是他還擁有了一個法寶，這個法寶不僅幫助

小武老師拉近師生距離，也幫助他聯繫親師之間的感情，甚至讓孩子學會分享，更

是讓全校師生看見小武老師的用心，那就是「班訊」的存在。「班訊」是小武老師

在實習期間向資深教師學來的技巧，透過這個班訊，小武老師每週會把學生的成績

、學生的近況、給任課老師的話、給家長的話、給學生的課外補充以及他們讀後心

得通通放到這僅僅A4的版面上，然後每週一再連同聯絡簿交出來給小武老師批閱。

所以，班訊使得小武老師更加即時的知道學生的心情和狀況，同時也彌補了小武老

師在陷入開啟寶盒與關閉寶盒兩難困境中的難為與不足。

    小武老師向我提到，雖然目前學生使用部落格的人數已經較過往多很多，但班

上還是有許多同學並沒有部落格，所以全然使用部落格來處理事情和進行揭露還是

有其缺失在，更遑論在經過「捍衛教師權威」、「教學涉及個人主觀」、「保護學

生權利」、「避免後續處理麻煩」考量後，已經不再能夠想寫什麼就寫什麼，所以

藉由多元工具的交互使用，幫助小武老師把想說的話、想做的事透過不同的方法揭

露開來、闡述出去，甚至常常在小武老師的無名寶盒中看見「班訊」轉載的方式抑

或剪輯聯絡簿片段的紀錄等等，那麼如要再更仔細深究「無名寶盒」」、「班訊」

、「聯絡簿」的差異性在哪？小武老師是這樣分辨的：

「如果就班訊、聯絡簿跟部落格這三者比較的話，部落格學生會寫比較深層的情緒

；班訊我讓他們寫的主要是讀文心得，我會給他們一篇文章然後要他們去寫，會比

較偏重在這個部分；聯絡簿來講其實聯絡簿來講他們會寫今天發生什麼事，或針對

學校今天發生什麼事阿」

    因此，小武老師透過多元工具的彌補，使得班上氣氛的營造、師生的關係越來

越融洽，就像學生告訴小武老師的，班上已是個凝聚力很強的班級：

「套一句我們班上現在講的，班上現在的向心力、凝聚力是個很強的班，就好像大

家是一個團體，那學生自己有這樣的感覺，那我就覺得這樣就對了」

    所以透過這樣的方式，使得小武老師又為開啟寶盒找到另一片天空。

肆、因應不同觀眾族群的需求延展出選擇性公開密碼的堅持

    小武老師因為「想向他人展演自身生活的慾望」、「想用自己家庭經驗彌補學

生家庭教育的缺口」、「想對外界澄清自我的疑慮」、「想給予學生關懷的力量」

、「想用同儕力量讓學生悔改認錯」的衝動和慾望驅使下開啟了寶盒卻又在「捍衛

教師權威」、「教學涉及個人主觀」、「保護學生權利」、「避免後續處理麻煩」

四大顧慮後，決定關閉寶盒。但是關閉寶盒後的小武老師依舊對於寶盒的開啟念念

不忘，不管是渴望觀眾關注的眼神、在乎節節攀升的瀏覽人數還是當初允諾和實習

伙伴交換寶盒的承諾和許多他想在這舞台公開展演的話都讓它想再度開啟寶盒蠢蠢

欲動。但是如又斷然的公開又可能會惹禍上身，完全鎖碼隱藏卻又失去書寫的意義

，因此，他下了個決定，他決定選擇性的給予觀眾密碼，因此，他在2008年的5月

20號刊登了這樣的聲名：

「考量到文章的內容會牽扯到現在正在帶的班級，有些日誌是針對孩子的成長、犯

錯與改過、老師個人的自我檢討部分，會以密碼保護，若是各位教育先進想針對主

題閱讀內容的話，也請以悄悄話告訴我，我會將密碼給您，針對教育部分，有鎖碼

的文章密碼將會是同一個，煩請見諒～～也歡迎一起指導我這個初任教師，謝謝！

PS:已經畢業的月亮國中小朋友要看的也可以跟我要密碼~~」

    如此一來，小武老師既可透過選擇族群公開密碼過程中進一步篩選出合宜的觀

眾又可滿足書寫後有人觀看、有人回應的動力可謂一舉兩得。甚至，小武老師在給

予密碼的過程中，還有個堅持那就是「在學學生」絕對不給，他是這樣說的：

「學生會跟我要密碼，因為有些文章像對大頭目的感想那他們都知道是校長所以會

很想要得到密碼，我就會等你們畢業我就會給你們密碼，那你們在學的時候我不會

讓你們知道，因為這裡面可能涉及班上的人事物不然我幹嗎鎖碼呢！」

    所以，小武老師在給予密碼的審核標準上大多是因為避免過度的相關人、事、

物的關連而造成後續處理的麻煩而僅排除現任學校的學生。

走進小武老師自我揭露的部落格敘事(三)內容有一部份與事實不符需要再修改

第三節  關閉潘朵拉寶盒的兼籌並顧

    潘朵拉在好奇心的驅使下趁耶比米修斯不在的時候，偷偷打開寶盒，結果咻的～

寶盒裡的戰爭、瘟疫、憂傷、災禍、殘缺和愛情都因為潘朵拉的開啟全飛了出去，看

見這景象而驚慌失措的潘朵拉趕緊將盒子關上，深怕遭遇什麼不測；反觀，小武老師

在「想向他人展演自身生活的慾望」、「想用自己家庭經驗彌補學生家庭教育的缺口」

、「想對外界澄清自我的疑慮」、「想給予學生關懷的力量」、「想用輿論力量讓學

生悔改認錯」的五大慾望驅使下開啟了寶盒，沒想到放出教學成長、展現多元面貌…

等等正向功用後，卻也在過度公開的歷程裡放出了紛爭、傷害與猜測，於是小武老師

在深切的思考過「捍衛教師權威」、「教學涉及個人主觀」、「保護學生權利」、

「避免後續處理麻煩」四大顧慮後，決定選擇關閉寶盒，但是小武老師的關閉僅能如

潘朵拉過於驚慌失措而衝動的～喀，全然的關上了寶盒呢？還是會在這開開關關中，

夾縫中求生存，尋找出屬於自己的生存之道呢？讓我們再跟隨著小武老師的故事聽下

去吧～

壹、捍衛教師權威，隱藏深層思緒

    小武老師在經歷過一年多的精心彩繪與妝點後，寶盒已經顯得閃閃發光且相當吸

引人。但是一個人妝點和彩繪總是顯得無趣、沒有動力，所以小武老師對開啟寶盒起

了心動了念，蠢蠢欲動的想著如何開啟神秘的寶盒，好好的一窺究竟裡頭的秘密，甚

至還呼朋引伴的邀請學生、家人、同事等觀眾和他一同分享這開啟的刺激與喜樂。但

是開了寶盒後的小武老師並沒有感到更開心、更滿足，因為他顧慮了更多的面向而開

始反思全然公開的好壞，而讓小武老師陷入兩難的拉扯。而首當其衝讓小武老師想要

關閉寶盒的顧慮就是小武老師口中所謂的「教師權威」。

    但是，在我認知的小武老師是個喜歡想辦法吸引學生注意力甚至有著千奇百怪思

考方式的「麻辣教師」，他的奇蹤異跡更是不勝枚舉，例如一般老師聽聞學生說他是

全校最怪的老師往往氣得直跳腳，但小武老師還自得其樂的喜歡這樣的稱謂，甚至還

跟他的學生說：「我是全校最怪的老師那你們就是全校最怪的學生，但我們要一起有

創意的怪，而不是搞怪的怪阿！」；還有，一般老師聽見學生叫老師「啟智」時，哪

個不是板起面孔好好訓斥一番，但小武老師居然反而將他解讀為「啟智啟智～啟蒙心

智」而回過頭去稱呼學生為「智障」，因此啟智和智障成了他和學生之間特殊的稱呼

；再不然就是一般老師看見學生在學校摟摟抱抱、卿卿我我，恨不得趕快幫他們快刀

斬亂麻，拆散他們，但是小武老師卻會反其道而行的說：「好甜蜜喔，我也想要！」

，因此在這樣的奇特行為下，小武老師並無將自己定義為一名教師，反而將定位自己

為學生們的「父親」，甚至到別班上課時還會以父親身份宣告假如想追我們班的女兒

，一定要經過這老爸的同意，假設真有女婿要來迎娶或交往的話，麻煩具備三個千萬

如千萬正直…等等，除此之外，還會以老爸的身份替學生回復情書，見識未過門的媳

婦。

    所以，當如此開明有創意的小武老師開口說出「教師權威」時，讓我有了疑惑？

因為這字眼實在太不適合他，所以，我進一步的探詢小武老師口中定義的「教師權威」

為何？又為何有這樣的思量？小武老師則以下列這事件同我說明所謂的顧慮教師權威

是指學生公然測試挑釁他的時候，所需做出的捍衛和堅持，事件的發生是這樣的：

    小武老師最近發現班上男同學很喜歡對女同學說些不雅的字眼如「乳牛」或者「

馬達很大」等等，為了杜絕這樣的風氣，小武老師想了個妙招，那就是如果上課亂講

話就必須去針對亂講內容的相關議題寫一份報告，例如像「乳牛」，就必須調查全世

界乳牛含氧量與品質何地最優，沒想到這突發奇想的方式讓學生為了不想繳交額外負

擔的作業開始有所警惕不敢亂說話。然而，事件發生了，今早小武老師上課時又有一

位同學在眾目睽睽下說了口不擇言的話，基於獎懲與公平的原則，小武老師立即定下

繳交報告的處置，但這位學生卻公然的挑釁小武老師。

「興興（化名），你明天交一份報告上來！」小武老師說道。

「老師，我們家沒有電腦所以沒辦法查啦！」興興蠻不在乎的說。

「不管，我明天就是要看到你交報告」小武老師開始有點不高興的說。

「盡量！」興興漫不經心的回應著。

這時小武老師看到興興的態度如此傲慢，整個火氣上來的說道：「你現在阿，沒關係

阿，你盡量阿，別人說錯話你就會在那邊起鬨說交報告交報告，然後今天輪到你說錯

話交報告的時候你跟我說盡量，我說你不是不知道我的個性喔！」然後，全班陷入了

安靜。爾後，小武老師又在下課後叫住了興興，這樣告訴他。

「你剛剛上課是怎樣你直接嗆我是怎樣」小武老師假裝將語氣嚴重化說道。

「沒有啦！阿我們家就沒有電腦阿」興興以嚇到的語氣說。

「沒有電腦你就不能查嗎，那你不會到辦公室借電腦查，這是你犯錯你必須去做的功

課」小武老師繼續說著。

「喔！我知道了～」興興趕緊連忙應允著。

    所以，在小武老師的認知裡，興興的行為挑釁到了小武老師的「教師權威」，所

以他必須做出處理，避免以後的孩子見樣學樣，開始不認真遵守規定、人人都可以耍

賴皮，假裝沒這一回事，甚至違反到了其他同學的權益。因此，小武老師所謂顧慮的

教師權威和捍衛並非傳統認定所謂「教室是老師的王國」不容質疑的「教權威」這兩

者是天差地遠的。針對這點，小武老師也提出想法：

「我很不喜歡教室就是老師的王國，縱使他是一個實際狀況，但我不希望那是一個常

態，因為那表示說老師在教室裡面是至高無上的權威，任何人都不准干涉，但我覺得

教室應該是孩子們的王國，不是老師的。老師在裡頭只是一個輔助的角色，不應該說

老師想做什麼就做什麼」

    故而，這樣一個捍衛「教師權威」的想法，也深深的影響著小武老師願不願意將

深層的思緒與考量在無名寶盒上公開呈現給所有人知道，但左思右想後，小武老師決

定保留這塊屬於內心最深層的情緒，因為他說畢竟他還只是個初任教師，所以在處理

班級事務上或者學生問題上，還是必須保有一定的教師權威，假設公開內心的思量讓

學生看到教師處理事情時的情緒不安或反覆無常很可能就讓學生認定這老師搖擺不定

而有了「標籤作用」，往後班級經營就需花費更大的心力：

「畢竟還是初任教師，想到的是說當學生看到你的情緒，會不會覺得你也只是一個搖

擺不定的老師，因為你平常呈現在他們面前的角度是不一樣的，平常帶他們，你就是

個老師，但他們不會看到你內心深處的一個憤怒，一些不知所措」

    除此之外，小武老師原本也希望藉由開啟寶盒展現任教以來對於教學省思的內心

思緒作為紀錄也作為他日後反省的依據，例如可能今天在班上講了一個冷笑話，非常

冷，但卻沒達到預期娛樂的效果，那麼下次應當如何更精進才能贏得滿堂彩呢？或者

，今天在課堂上講授時，發現學生眼神充滿困惑是因為我說太難呢？還是學生們不認

真聽講呢？等等。

    但是小武老師最終還是選擇放棄了，因為他認為當孩子們在看見這個部分時必定

會認為原來老師在處理事情或進行教學時也是有著不確定而可能對教師的教學喪失信

心而產生負向影響，所以最終他選擇將這樣的省思放在心理，隱藏好深層思緒。

貳、教學涉及個人主觀，不設班級經營討論專區

    小武老師的心中一直有個夢想那就是一直殷殷期盼能夠在教學歷程中成立一個教

學團隊，藉此教師們不僅可以互相討論教學技巧、分享帶班經驗甚至可以分擔彼此的

工作業務，但是在現實生活中理念相同的伙伴可遇不可求，因此，小武老師轉而考量

在他的專屬「無名」寶盒上公開成立一個「班級經營討論專區」，但是就在一些事件

的觸發下，他選擇放棄這樣的構想，故事的開展是這樣的…

    在四年前的今天，2005年的五月，小武老師還是位忙碌奔波的實習生，白天他得

應付繁重的學校事務，不管是影印、送公文、教學，都在他的任務範圍內，他就像隻

蜜蜂般的在校園內穿梭，到了晚上的時間，他依舊馬不停蹄的投入萬頭鑽動的補習班

繼續奮鬥，聆聽著台上名師的教誨，坐在台下的小武老師心情有如三溫暖般的起起伏

伏，望著那少到不行的錄取名額，看著身邊振筆疾書的競爭對手，「我行嗎？」「我

真的可以嗎？」小武老師總是這樣問著自己，更常常因為這徬徨的心而對自己產生動

搖，但很幸運的是他在實習學校裡結識了一群患難與共、惺惺相惜的好伙伴，他們常

常互相加油打氣，為彼此奠定無比的信心，這些溫暖的貼心問候和真誠鼓勵讓小武老

師慢慢的恢復了以往的笑靨、重拾戰鬥力，準備好好的上場應戰。

    很幸運的，小武老師在經歷了一連串的檢定、考試、南征北討後，他那穩紮穩打

的付出讓他贏得了漂亮的勝利，密密麻麻的榜單上，大大的三個字投射出耀眼光芒讓

小武老師開心著、吶喊著，他終於可以昂首闊步的走向屬於他自己的路，完成這艱辛

的夢想，當一名心目中的好老師。

    當然，他並沒有忘記昔日戰友們的戰績，趕緊打了通電話關心，很幸運的多數伙

伴都上榜了，因此就在大家各奔前程展翅高飛的同時，他們決定交換每個人手中神奇

的寶盒，藉由寶盒的吸引力保持聯繫，再續前緣。然而，人終究是會改變的，昔日的

伙伴們進到不同場域的教學現場後，開始有了屬於自己的教學認定和經營模式，縱使

大家當初的理念多麼契合，但在漏刻之間大夥心中那把教學的尺早已換了刻度、換了

單位。舉例來說，某位小武老師的實習伙伴進到新班級後的第一件事是告知學生：

「你們以前沒有規矩，那我現在就是要教你們什麼是規矩，所以他就是說，那我們現

在就是依照規定來走」 甚至，他還會動手打小孩；反觀，小武老師進到新班級後的第

一件事一定是先以觀察的角色入手並且堅持不打學生。但是，您說這大異其趣的作法

誰是誰非呢？其實沒有正確答案，因為畢竟每個人遇到的教學現場不盡相同。甚者，

他們在聚會的時候，這位實習伙伴還針對小武老師替學生制訂「讀書計畫表」提出了

這樣的意見：

「你計畫表把學生的時段排到十點十二點，還有給學生古文觀止或很多文章。這樣丟

給他們這麼多東西，他們有一天會不會爆炸？」

聽聞這些話的當下，小武老師內心更深層的考量是為了讓孩子們做好準備：

「現在小孩面對未來社會競爭，不確定性已經越來越大，那其實現在的老師已經慢慢

的不知道到底要教給孩子們什麼，因為老師也不知道未來會是怎樣，所以你只有給他

們東西讓他們對未來做好準備，給他們能力而不是一些可能連你也不知道以後用不用

的上的知識還要來的好一些吧！」

    但是小武老師並無公開揭露這內心深層的考量，因為一說免不了的會有爭吵甚至

彷彿是在團隊中宣稱自己帶班的方式有多麼的好。所以在這樣的體悟下，小武老師認

為即使曾經教育理念如此契合的朋友都可能因為差異的教學方式有所爭執和論辯，那

麼面對不認識的教育同好呢？豈不是演變成唇槍舌戰。

    所以，小武老師因為這事件的觸發重新思量想在「無名」開設「班級經營」討論

專區的構想，畢竟對於一位初任教師如能有同儕檢視和意見交流必定能夠促使教學能

力或帶班技巧的提升，但是教學的主觀認定可能這樣的討論區放諸公堂上接受評論時

，這些來自四面八方的意見都可能讓這專屬小武老師的舞台變得烏煙瘴氣，這是他所

不樂見也是必須捍衛的。

    甚者，小武老師認為以他初任教師的身份去公開他的教學或班級經營的技巧勢必

會引起許多資深教師投入討論與質疑，當然小武老師並非害怕被檢驗而是認為一旦在

自己的平台被討論他就有義務對這些意見給予回應，或許是同意、或許是反駁，但不

管哪一種都需要耗費許多的心力，但是對現階段的他來說如要再付出額外心力處理這

些聲音，將會是沈重的負擔。因此，最後小武老師在考量到教學涉及個人主觀和它造

成的負荷定奪下選擇放棄設置「班級經營討論專區的開設」。

參、保護學生權利，捨棄負向真實的呈現

    小武老師在歷經了開啟寶盒後的考量與公開寶盒後隱藏的轉變，他開始為自己的

專屬舞台找到了定位-那就是教育平台的奠定！小武老師盡情的在這舞台說他想說的

話，放他想放的東西，透過部落格衍生出的功能對學生進行補救的教育、進行專業成

長的提升、感受觀眾支持的溫暖甚至還幫助了小武老師在真實教學現場中的班級經營

，因此在這個展演的舞台上點綴的東西和呈現的樣貌越來越正面、越來越陽光，但真

實世界的運轉真如部落格上的呈現如此正面、如此溫馨嗎？

    其實不然，小武老師就跟我提到在學生單純笑容的背後和社會光明面的反射其實

都隱藏著一層層黑暗的面紗，正如同下面闡述的事件都是你設想不到卻又真實在發生

的，但是在這些事件發生後，小武老師會選擇公開呈現嗎？讓我們再看下去。

    小武老師提到他任教的學校有一支「排球隊」（化名） 的存在，而「排球隊」的

學生常常需要南征北討，因此多了許多在外面住宿的機會，其中一個學生就跟他提到

在外面住宿時發生的驚人事件，事情的經過是這樣的：

「學生們出去住飯店的時候都會互相去整同學，有一次他們就事先尿尿在臉盆上面，

然後又有一個同學把他的那個精液裝在飯店洗髮精的包裝裡，然後把其他收起來收到

只剩這一個，弄好以後他們就假裝叫另一個同學進浴室幫他拿一下毛巾，。接著事情

發生了，這個進浴室的同學把門一打開，那個臉盆上面的尿全部潑了下來，其他同學

就又繼續假裝說你趕快去洗頭髮阿還剩下一包，於是這位被整的同學就什麼也不知道

的進去浴室洗完以後，所有的學生就全部大笑」

    那聽完學生轉述整件事情後，小武老師的內心是受到衝擊的，原來現在的學生在

玩的遊戲已經是這麼的～這麼的～沒有羞恥心，甚至更進一步的去反思，認為學生在

這樣沒有羞恥心的情形下，你要再去要求他們其他的品性、學業，其實都是枉然的，

那除了這樣駭人聽聞的訊息外，小武老師還告訴了我，現在的學生對校園中的生物和

生態早已忘了如何去珍惜甚至極盡所能的破壞與殘害：

「那我在二年級的時候曾經看到一個學生他是怎樣弄學校的蚯蚓，他拿美工刀把牠切

成一小塊一小塊或者拿到蟲就把牠的腳拔掉，還有抓到小蛇，他們看到都會想把他打

死…還有在校園裡面也可以看見許多破壞，例如他們會把衛生紙沾濕然後把啄木鳥的

洞堵住嚇跑他們等等」

    甚至，學生已經開始忘了本份，所做所為也已經到了傷害他人，危害法律的邊緣

，小武老師就提到：

「最近學校裡一個三年級男同學突發奇想的用即時通發簡訊給一二年級的學弟妹告訴

他們以後有任何事情都可以來找他，宣告自己是學校的老大，甚至還在學校裡強吻了

一個女學生」

    當然，除了學生的偏差行為的真實負面，小武老師在教育現場也常遇到許多家庭

教育對學生造成的傷害，不管是家暴的發生或者是母親當著孩子與老師的面磕頭認錯

，歇斯底理的哭天喊地，踐踏自己孩子的自尊心等等。而聽聞這些事件的發生，小武

老師內心最深層的獨白是這樣吶喊著：

「你算哪根蔥你還沒真正看過外面大尾的，這樣發我覺得你有一點頭殼壞去，居然還

搶吻女學生，我最深層的情緒是說你不知道這樣已經可以告你性侵害」

「覺得這個媽媽的教育方式是有一點不是這麼恰當，是失敗，如果用我自己的言詞來

說，我會用這個言詞說這個媽媽會害了他，兒子今天會這樣都是媽媽一手造成的，我

自己會有這些比較批判性的言論這樣子」

    但是小武老師並沒有選擇揭露他的心情，更不會公開書寫這些事件的經過，畢竟

公開後，班上的同學或學校的教師都可能知道小武老師指涉的學生，萬一這對學生造

成了什麼樣的傷害，可是小武老師不樂見的，甚至放進自我批判性的言語公開後造成

的殺傷性，也可能會傷及家長和自我，因此最終他抑制了這些獨白。

    甚至談到這時，小武老師還更進一步跟我揭露在他成長歷程遇到的許多真實卻血

腥的事件，縱使在表述的當下，小武老師曾經遲疑著說與不說，但停頓片刻後，他還

是決定將這段歷程攤開來，甚至在他與我表述後，小武老師還告訴我他曾經很希望可

透過這段歷程的公開來教育學生，讓學生有個借鏡，他是這樣說的：

「我的家族其實不是這麼ok的，拿我大舅舅來說他不僅會去用信用卡借錢，甚至背著

我的大舅媽和大學女生有婚外情還被我小阿姨在夜市中撞見。那二舅舅就更複雜了，

他年輕的時候是在桃園混黑道，雖然現在退隱在照顧我阿公，但是他卻因為覺得找工

作有失他年輕當大哥的風範而拒絕去找工作，甚至在最近就算他已經因為陰莖癌而切

除了生殖器他還去染指照顧我阿公的外勞；除了這些，還有我的三舅舅和三舅媽，他

們雖然在政壇上有輝煌的成就，但私底下卻對我阿公相當的不孝，一直想盡辦法要侵

吞我阿公的財產；當然其中就屬我的四舅舅最為孝順，可最近他卻也開始覺得為何都

一樣是兒子，為什麼阿公有事情大家都找他？所以已經開始有點覺得負擔和不高興了」

    因此，也就是這些埋藏在小武老師心中深處的所見所聞，不管是學生的惡作劇、

學生的不尊重生命、學生的校園暴力、家庭成長的灰暗都讓他看見了教育現場的黑暗

和社會的真實，你說他沒感觸嗎？不想在專屬舞台上記錄下他的心情嗎？錯了，他想

，他很想，甚至他更希望透過這些親身看盡人間冷暖的省思和真實血腥的體會來教育

學生、輔導學生，也讓那些非教育工作者看到第一線教師面臨的真實情況和努力付出

，所以他很想不顧一切，公開這一切：

「我覺得面臨太多那種家長對於教學現場或者社會對於第一教學現場老師的一些質疑

，所以我覺得我想讓他們看到我就是在為學生做這麼多事，所以很多事情不能去針對

老師，譬如我就常聽到說老師你又可以常放假，但實際上老師又做到多少事情你們沒

看到的，譬如老師要關注多少孩子的教學成長這都是比你想像中的還要多花時間和精

力的，那我是有點點想要讓他們看到就對了」

    但身為老師的他卻猶豫了，因為他必須肩負起身為教師的職責和保護學生的責任

，認真仔細的去思考公開後，這些事件裡頭的學生是否會遭到曝光、遭到排擠、遭到

傷害，或者可能影響日後的班級經營或師生關係，所以小武老師在最終考量後還是決

定捨棄這些黑暗真實的呈現，並且暫時擱置這些埋藏心中已久的念頭！

肆、避免後續處理的麻煩，進行公開後的隱藏

    鎖碼的開始始於小武老師在營火晚會拍的一張相片和接續發生的感情三部曲。

    小武老師喜歡在生活中尋找樂趣，喜歡從影像裡串起回憶，所以他喜歡攝影、熱

愛攝影，他甚至認為人生中最幸福的事莫過於按下快門的那一剎那所紀錄下的生命感

動。因此，在校園裡或在學校的大大小小活動中你都可以看到小武老師穿梭的身影，

他是如何的享受在這捕捉每個學生的笑顏、每個老師的付出、每個活動的值得裡，然

而就在去年營火晚會結束後的小武老師按照慣例將挑選後的影像一一刊登公開到無名

寶盒上，讓所有人都可以盡情點閱、自在回憶時，突然有位眼尖的同學發現這其中一

張相片出現了「一對狀似親暱的小情侶」，於是，照片傳著傳著就傳到相片裡頭男女

主角的導師耳裡，想當然這學生們的戀情開始備受關注甚至受到阻撓。所以，這意外

的影像成了小武老師處理學生感情事件的「首部曲」，爾後又發生了更讓人措手不及

的發展。

    約莫，在首部曲發生的幾個禮拜後，小武老師按照慣例上網巡邏學生的部落格卻

意外發現事件中的男女主角並未依當初的承諾分手。此外，小武老師還在這些學生的

網誌裡發現同學們結伴出遊時居然玩起了令人傻眼的國王遊戲「猜拳遊戲輸的人就必

須要親嘴」， 甚至在網誌中可以明顯看出這群學生肢體碰觸和親密行為較過去有過

之而無不及。所以，小武老師趕緊將網誌列印下來並且夥同這些孩子們的導師一起聯

合處理，爾後孩子們雖被以「損壞校譽」為由記了警告，但孩子們的內心已經開始對

這些老師們產生不滿和不解。但是，事件並未圓滿落幕，甚至暗潮洶湧延伸到了小武

老師的班上而發生了所謂的處理感情事件「二部曲」。

    小真（化名）是小武老師班上的同學也是事件主角的好朋友，所以即使他不在警

告處份的名單裡，但他依舊同仇敵慨的對小武老師不太諒解，甚至在發生「紙條」事

件後，他們的關系更是急轉直下，降到最低點。這天，女孩的母親慌張的打電話到學

校，急急忙忙的找上了小武老師擔憂的跟他求助：

「老師：我在小真包包裡發現一張紙條，上面寫了這段文字：妳的上半身都讓我摸過

了，妳說是吧！我好緊張好怕小真會不會誤交朋友走偏了。」

所以，聽聞此事後的小武老師趕緊找了這名女同學和他男朋友，瞭解事情經過。

「這是你寫的嗎？」小武老師拿著紙條詢問女孩的男朋友。

「對！」男孩蠻不在乎的應著。

「如果我是學生家長，我不要學校處理我是可以請警察進來做筆錄」小武老師見狀故

意嚇他的說。

「這是愚人節當天開玩笑寫的」男孩和女孩趕緊異口同聲的說。

小武老師當然無法接受這樣的理由，於是開始和男孩與女孩曉以大義。

「你知道光是這一張紙條已經可以請警察進來做筆錄了，知道嗎？ 玩笑可不能隨便亂

開！」小武老師對著男孩說。

「老師們都學過心裡學會寫出這文字一定是潛意識有想過類似的事，妳可要小心。如

果是你發現自己妹妹書包有一張這樣子的紙條，妳會有什麼感受？會很擔心吧！這樣

的心情正如妳母親現在的心情一樣。」小武老師對著女孩再說道。

說完後，小武老師決定好好觀察，於是無多做處置就讓他們回教室。沒想到，感情事

件處理的第三部曲發生了，小真對小武老師變得不諒解，不僅在網誌上公開表露寫下

對老師的不滿，認為老師多管閒事，甚至開始在班上看見小武老師時完全不講話，女

孩網誌是這樣書寫的：

「遭老頭，成熟嗎，天曉得一個如此年紀大的人還會幼稚，這叫成熟阿！哪們子的鳥

，事情讓它靜靜的平息，你幹麻又挑撥，你要把事情鬧大才會爽嗎？你要看更多是你

才會爽嗎？你到底要怎樣？莫名奇妙！滾啦！第一次是你，第二次又是你，你到底要

鬧個幾次才會爽，這邊沒有人說要讓你來，你也別來，少了你一個人氣也沒差到哪裡

，你們都是一樣的，包括你對面的那個人，幹！」

看見小真的文章，小武老師有點動怒了，但最終他還是平復好心情透過公開表露做出

對小真的回應而寫下反省：

「初看此篇文章心中是有點氣，氣的是之前帶過那些牛鬼蛇神的班級都沒人敢這樣子

罵我，區區一個小女孩竟有如此大的膽子，心中馬上浮現各式各樣對付這位小女子的

方法，但是在情緒複雜的情形下看到網路上轉寄的文章後，心中轉念了。調適自己心

情後還是回歸如何幫助他們走過這個階段的心情上。」

    但是，事情還是沒有好轉，小真對老師的態度依舊讓小武老師不知如何是好，縱

使心中憤慨、受傷，但是小武老師還是得強打起精神好好的修復關系，一天一天過去

了，小真態度漸漸軟化了，但也因此，小武老師開始思考開啟無名寶盒裡的點點滴滴

，公開書寫對事件的紀錄和省思真的是好的嗎？如果是好的，為何會造成小真如此的

不諒解，那真的都是不好嗎？但公開後許多學生的確收到效果行為舉止都收斂一點啦

！因此，就在這兩難之間，小武老師回想起小真告訴他的話進而決定「鎖碼」的開始

。小武老師是這樣轉述的：

「鎖碼關鍵點是因為小真看到部落格，反應出說你們老師都一樣，你們不用來找我。

那小真也有明白的在聯絡簿說為什麼要把我的事情寫出來，寫他們的事情要寫到我這

樣，他希望我隱藏」

    所以，小武老師開始針對特殊性的文章進行鎖碼，尤其是刊登內文中會影射到學

生姓名、特殊人名抑或可能會造成後續處理麻煩的，他都會特別謹慎的進行鎖碼，例

如爾後的「錯呢？還是希望你們成長呢？」、「學環境教育的我會以成績來看學生嗎

?」、「一個學生的紙條」、「最近對大頭目的一些感想」、、「三人事件後記」、

「一通電話泣不成聲的家長」、「子不語怪力亂神」、「淚流滿面的學生」、「意外

的禮物」、「鼓勵是一種力量」、「我與學妹聊天的內容」等等，所以經過這樣特殊

的處理以及小武老師不放棄的等待，小武老師和小真的關係總算修復了，甚至在今年

的耶誕節小武老師收到的第一張耶誕卡片就是小真寫的：

「雖然只讓你教導一年，但是被你教是俺三生修來的福氣，您Always令我orz呵！我會

在理化上進最大的努力！」

    最終，小武老師雖因為避免後續處理的麻煩，開始進行公開後的隱藏而選擇鎖碼

，或許麻煩也違反當初想開啟寶盒的起心動念，但卻在隱藏後從學生給他的回饋中，

看見孩子們學會對事不對人並且體諒老師的用心，一切都是還是值得的！

走進小武老師自我揭露的部落格敘事(二)內容有一部份與事實不符需要再修改

第二節 開啟潘朵拉寶盒的起心動念

    宙斯在創造潘朵拉的時候，賦予她豐富的生命力與好奇心，因此無論眾人如何勸阻，
潘朵拉依舊經不起好奇心的驅使和內心的煎熬開啟了寶盒；反觀，小武老師開啟寶盒不單
單只是因為好奇心的驅使而是充滿了更多「想向他人展演自身生活」、「想彌補學生家庭
教育的缺口」、「想對外界澄清對自我的疑慮」、「想給予學生關懷的力量」、「想用同
儕力量讓學生悔改認錯」的衝動和渴望，讓他奮不顧身的開啟了寶盒釋放了裡頭的神秘世
界，但這一開啟不僅讓小武老師撞見了「無名」的吸引力，也讓他經歷了一連串的驚奇考
驗。緊接著，就讓我們一同來聽聽小武老師敘說他對開啟寶盒的起心動念吧～

壹、想向他人展演自身生活的慾望展演多元的自我圖像

    小武老師自從在2005年撞見「無名」寶盒和它搭上線以後就開始用心盡力的妝點它、
彩繪它，不管是教學上的事、生活上的事、家人的事、房子的事、學生的事等等，都是小
武老師想裝飾的色彩和物件。但是，不管小武老師多麼努力的去彩繪、去妝點出獨一無二
的寶盒面貌，他總是覺得缺少了點什麼，隱隱約約的有種說不上來的空虛和一種說不出口
的落寞，畢竟一個人的彩繪好像僅是自得其樂、孤芳自賞，沒有互動、沒有回饋，一點也
讓人提不起勁，就這樣小武老師彷彿慢慢失去的裝飾的動力和彩繪的熱忱。他是這樣跟我
揭露他的心情：

「可是這樣我就沒什麼動力寫，因為我覺得把他寫出來就是要讓人家看阿，那我評判這些
東西的時候我要花很多時間，可是又沒人看得到我就不想寫，很奇怪，這樣我就沒有動力
，我應該還是個蠻愛現的人啦」

    於是，小武老師決定再也不要一個人默默無聞的裝飾著，更不想一個人無聲無息的彩
繪著，他需要觀眾、需要回饋，更需要互動，即使是一句話、即使是批評指教，他都沒有
關係，他就是想要將自己精心妝點卻深藏遠遁已久的寶盒公諸於世、分享出去。所以，小
武老師在班上公開了這個訊息，宣告了他在無名中的專屬舞台屬名即和學期初給他們的即
時通帳號相同，沒想到，當天下了班回到家中，就看見了許許多多的學生來到了這專屬舞
台留下他們的大名，甚至和老師交換起那屬於心中最深層的神秘寶盒：

「昨天拿到老師的帳號，多虧七班ｄ寶貝同學們給我的，老師婚紗照和師母笑的超燦爛的
，我就是那隻喜歡在聯絡簿上ˋ寫很喜歡上你的課的學生」
「哈摟...我是205班的几綾...因為我認識一位學姐所以知道你的無名..今天就來逛逛拉...
呵呵~~灌水摟～」

    漸漸的，還有學生或其他的觀眾透過這寶盒開始向小武老師發問課業上的問題、宣洩
心情上的煩悶、關心老師近況、恭賀小寶寶的誕生、回饋老師用心付出…等等等，應有盡
有且不勝枚舉：

「我要問你那個理化要怎麼讀才不會考不及格??我每次都花很多時間下去讀可是為什麼總
是會考不好呢?所以我想問要用什麼方法讀比較容易理解!!」
「我想我跟人講心事ㄉ人不多 吧，每次我只要有煩惱ㄉ時後第一ㄍ我就是想到老師您，
老師我到底該怎麼辦，心情才會好一點呢！？」
「最近好冷喔...當然不是要你保重，因為知道你不會生病，所以是要來叫師母保重的!哈
哈哈~你難過嗎?好吧~那你也保重！」
「寶貝吉祥生囉，恭喜恭喜！要好好照顧他喔，說聲恭喜！」
「一流的規格我相信班上同學因該感覺得出來你真的很用心感覺你真的很忙碌，你打拳真
的超厲害的辣。哈哈哈，我上理化課很專心又很快樂真的很棒」

    因此，隨著觀看的觀眾和知道老師寶盒存在的學生、訪客、友人、鄰居、同學、同事
越來越多，小武老師越來越有熱情，越來越熱血的準備大展身手，將更多更棒的文章、相
片、影片等等放置進去、裝飾上去，不僅透過這些題材讓學生們見識到自己多元的一面也
讓他們越來越信服：
「大學時期我有演過腦性麻痺學生的影片，我會放給學生看，我要讓他們知道這個老師彈
性是很大的，演腦性麻痺的是我，武術表演的是我，站在你們面前的也還是我，因為這個
年紀的人會服偶像，所以他們會欽佩籃球打的好的，羽球打的好的，甚至是武術你也會的」
    甚至，小武老師還透過展演自己的成長面貌，藉機教育孩子們「演什麼像什麼」和「
拿的起放的下」的人生觀：

「我想讓他們看到的是，你要有些事情放的開，演什麼像什麼，那這也是我一路走來我覺得
很多學生在做很多事情的時候，很可能因為你不好意思所以演起來礙手礙腳，沒有把你想呈
現的主題呈現出來，就我的經驗，我以前也是這樣子的人，可後來我覺得就是一個觀念，就
是當下你要忘記你是誰！」

    除此之外，一直擁有向他人展演自己生活面貌慾望的小武老師突然有天靈機一動的做了
個創舉，他居然大老遠跑回老家翻箱倒櫃把孩童時期化著大濃裝和身穿蝴蝶裝的照片找了出
來並且將它掃瞄公開到無名上，寫下這麼一篇文章：

「這幾張是我在國小時候跳蝴蝶舞時，爸爸幫我拍的，我還我還記得另外一位同學蹲在高麗
菜（道具）中，我必須揮舞著我美麗的蝴蝶翅膀，看著他慢慢從高麗菜中站起來。感謝爸爸
替那時候的我留下了這一些照片。同學們，敢恥笑的話，小心！（記住，只能在心中偷偷的
笑，知道嗎！）」

    掃瞄公開上去後，小武老師還沒止住他的玩興，所以趁著學生下課來問問題的時候，居
然調皮的把筆電打開並誘使學生看見照片後假裝不知情的和他們討論照片中的人是誰？但是
即使學生們多努力的猜測，小武老師依舊不動身色：

「這個我也有看到，這個臉我好熟悉，好像常出現在我旁邊，我覺得這個女生，我覺得他的
身材還沒修長的」

    不久後，上課鐘響，小武老師和學生們一同進了教室，卻在上課發現許多同學還沒見識
過這驚為天人的「美照」，於是他更做了個陷阱慫恿學生回家觀看：

「因為我發現在我上課的時候他們都還沒去看，我就說你們今天回家喔，如果有到老師部落
格去看，看完之後隔天來敢笑我的那你就會被我扁，然後他們就說「老師到底是什麼阿？」
我就說你們回家看就知道了，然後他們就很好奇」

    果然，隔天學生們到校第一件事莫不跟老師分享看完這男扮女裝「美照」後的心得，甚
至還跟老師揭露他們小時候也曾穿過類似的服裝、跳過類似的舞蹈，就在一陣歡笑中，一張
「蝴蝶照」引起的效應正在展開，越來越多人因為這照片勾起了腦海中埋藏已久的回憶，不
管是照片中熟悉的校園、還是那套印象深刻的服裝，都讓觀看小武老師「無名」的訪客進行
一連串的討論，造成一股懷舊的旋風：

「想說背景這麼眼熟，是忠孝（化名）國小嗎？真是好有紀念價值喔」
「我也曾在那讀了半學期，後來才轉學，所以我該叫你一聲學長囉」

    但令人好奇的是，為何小武老師會突發起想的將這樣的照片公開放到無名呢？難道他不
害怕破壞好不容易建立起的教師形象嗎？或者引來學生的訕笑嗎？小武老師是這樣闡述他的
用意和動機的：

「我覺得我從教書到現在一直都處於記錄的角色，我也希望我教出來的學生也能從現在開始
去記錄周遭生活的一切，因為你回過頭發現你記錄你才會有反省，那你有反省才會回過頭來
才會有紀錄，所以你不去記錄你不會知道你在這個階段發生了多少事情，在這個階段裡面你
到底有沒有跌倒？那跌倒後你有沒有再爬起來，這是你未來持續進步下去的動力，所以我蠻
重視這一塊」

    接著，小武老師還透露了他蘊含在心中更深層的教育意義，他說透過對教學歷程的紀錄
和公開展演的過程中，不僅可讓自己也讓學生檢視反省自己甚至還可讓學生懷念起他們曾在
國中三年經歷的一切，彷彿時光停留般的歷歷在目：

「以前我的老師告訴我當老師以後一定要對自己的教學有所紀錄，當你回過頭去看的時候才
會知道，原來在這個事件成長了多少，很多事件你已經經歷有更好的解決方法，甚至回過頭
去會讓學生懷念他在國中階段的學習現場，我希望說十年後他在看的時候是會覺得說原來當
初他在教室發生的事情是這樣歷歷在目」

    所以，我也就在小武老師敘說他公開寶盒的歷程中，赫然發現即使小武老師是因為想向
他人展演生活面貌的動機而引起公開寶盒的念頭，但在展演背後卻隱藏著更深厚的教育意義
，甚至也因為這樣的動機和教育意義漸漸形成的回饋迴路讓小武老師更想更願意公開自己的
生活面貌，也讓我更認識深藏不露的小武老師。

貳、想彌補學生家庭教育的缺口展演自己的家庭經驗

    小武老師從2005年8月考上第一所月亮國中擔任三年級導師，再到2007年8月轉調到星星
國中擔任二年級導師以來，他的教學生涯已經要邁入第四個年頭，在這將近四年的歲月裡，
小武老師帶過了三個班級，有所謂的「後母班」也有所謂的「資優班」，但不管什麼樣的班
級，小武老師總是盡心盡力的絞盡腦汁解決學生們的煩惱和憂愁，因為他深信這是他身為老
師的職責也是他決定當老師後答應自己要做到的理念：「帶好每一位學生，不放棄任何一位
學生」，然而在這四年多來的教學生涯裡，小武老師總是看著他的學生不停的背負著上一代
的原罪，舉凡黑社會家庭、父親好賭、父母離異、隔代教養、遭受家暴等等，就這樣因為上
一代殘留的包袱，學生們越來越不快樂甚至慢慢的步上歧途，那是他最無能為力卻又倍感無
奈的一塊地方，談到這，小武老師也跟我分享起一年前處理學生被家暴的始末經過，縱使已
經過了好幾年，但小武老師依舊記億深刻：

    在小武老師初任教的第一年，班上有個女孩叫小喬（化名），她長得很可愛也很愛裝扮
自己，總是在上課時拿著鏡子左照右照的，也很喜歡拿著最流行最新出版的日系雜誌和同學
們你一言我一語的討論服裝和髮型，但在她可愛笑容的背後，她卻有一個不能選擇的家庭以
及喝醉酒後隨時打人的父親，小小年紀的她常得生活在恐懼裡，因為她永遠不知道他何時會
惹怒他的父親？何時她的父親會動手打人？就這樣，這女孩為了尋找更安全的避風港，她開
始學會蹺課與蹺家。這天一早小武老師又聽聞他缺席曠課，連忙著急又擔心的尋覓她的下落
，深怕一有不小心，她會步入歧途，在問了幾個小喬平日較要好的同學才得知昨天小喬的父
親又動手打人了，甚至這次她的母親還加入戰局拿起剪刀就往她最珍惜的頭髮一剪，這一剪
不僅剪斷了她的髮絲，也剪斷了他對家庭最渴望的溫暖，所以心灰意冷的她選擇躲了起來默
默的舔拭自己的傷口，不知何去何從！聽聞這事件經過的小武老師心理惋惜又心疼，心急如
焚的要了小喬藏身的住址就趕緊驅車前往，到了目的地後，小武老師在外頭等了又等，漫長
的三個小時過去了，小喬依舊不見身影，就在小武老師準備離開時，赫然聽見熟悉的聲音，
這才確定小喬果然就在這間炸雞店裡。於是，二話不說的，小武老師趕緊衝進店裡攔住小喬。

「別走，跟老師回去吧！你不一定要回班上，可以跟老師回辦公室！好不好阿？」小武老師
著急的對小喬說。
「…」幾秒鐘過去了，小喬低著頭不語。
這時小武老師才發現小喬身上滿是淤青還有那參差不齊的頭髮。
「如果怕頭髮剪成這樣不敢回去，老師帶你去剪頭髮吧！好不好？」小武老師用著充滿心疼
的語氣的說道。
「好！」這時小喬再也止不住那無助的淚水哭了出來。
    就這樣，小武老師讓小喬盡情的發洩她的情緒、她的慌張，靜靜的在一旁等候小喬平復
心情，幾分鐘過去了，小喬終於抬起頭來擦去淚水跟著小武老師的步伐走向髮廊。此時，貼
心的小武老師為了顧及小喬的自尊心，趕緊先趨向前去告訴設計師小喬的頭髮是自己剪壞的
，那請設計師幫忙整理一下。想當然，設計師不會相信，所以趁著幫小喬洗頭的時候偷偷的
問了小喬。
「那是你爸爸嗎？」設計師充滿疑惑的問著。
「對阿！」小喬卻也若無其事的將錯就錯。
沒想到這句「對阿」卻讓設計師恍然大悟，而不收小武老師的費用，雖然小武老師有點摸不
著頭緒，但也沒多想，只想著趕緊將剪完新髮型的小喬帶回學校去。回到了學校後，小武老
師思索應當如何進一步處理這棘手家庭問題。
「我晚上打電話給你媽媽好不好？」小武老師試探性的問著小喬。
「不要啦，你打去，我只會被打的更慘」聽聞這句話的小喬連忙恐懼的拒絕。
「你信不過老師說話的功力嗎？你相信我，我不會講，我只是要看他們承不承認他們打你，
好不好阿？」小武老師不死心的說服小喬。
經過了好一會，小喬終於在小武老師的保證下答應了。於是小武老師趕緊撥電話。
「喂！您好，我是小喬的導師，敝性黃」小武老師故做鎮定的說著。
「恩～你好。請問有什麼事嗎？」小喬母親這樣回答著。
「沒什麼，今天小喬感覺悶悶不樂，所以打電話關心一下！」小武老師說道。
聽聞小武老師這樣說，小喬母親連忙回答：「真的嗎？沒什麼啦，因為昨天晚上他爸爸有罵
他啦，因為他就蹺課不唸書阿！」
「原來如此喔，因為我今天覺得他好像悶悶不樂，有在用他的頭髮，那孩子有狀況我跟你報告
一下，那如果小孩在家裡有什麼事情希望家長一定要跟我聯絡，就這樣子！」小武老師也若無
其事的回應小喬的母親。
最後，小武老師認為效果達到了也就掛了電話。果然，日後的幾天，幾乎沒再聽聞小喬遭到家
暴的訊息，小喬的作息也日漸恢復了正常，甚至經過這件事情後，小喬和小武老師之間的師生
關係越來越好了。

    然而，原以為事情就會這樣落幕，沒想到在某天晚上大約七八的時候，小武老師正準備開
車帶著岳父和岳母返家休息時，卻接到了小喬著急的電話，小喬在電話那頭慌張的哭著，說著
：「老師怎麼辦？怎麼辦？現在爸爸在打媽媽」但當時人在台南的小武老師又能怎麼辦呢，就
僅僅能聽著小喬轉述著現場實況著急的問：「還有再打嗎？還有嗎？」終於，幾分鐘過去了，
小喬告訴小武老師：「沒有了，爸爸剛剛跑出去了！」這時，小武老師才放下心中的大石頭，
卻也緊張的趕快叮嚀小喬以後再發生這種事記得先報警處理。但此時此刻的小武老師，內心已
多了點惆悵和無奈。原來，家庭教育這塊終究是靠老師的力量也無法處理的！

    而在小武老師講述這彷彿昨日才發生的故事過程中，我的心情猶如洗三溫暖般不僅隨著小
武老師的隻字片語時而緊張、時而驚嘆，甚至在聽聞過後久久不能自己，深切的感受到身為第
一線教師面臨許多狀況的無奈和束手無策，就像小武老師最後註解的，家庭教育對老師來說不
僅難以介入甚至為了顧及學生的心情處理時還要格外小心：

「他爸爸對他有家暴還是怎樣，但這個是我們要介入比較難，那你可能會找時機去介入，那我
可能會在全班就會說最近看電視覺得那個被家暴還真的蠻慘的，那你如果有這樣的情形，一定
要找，像社會上有很多協助」

    但有著深刻體會的小武老師並沒有放棄，他依舊在想幫又不能幫，想幫又不知道怎麼幫的
困頓下，努力的尋找著可以上使上力的地方。突然，小武老師靈機一動發揮他學環境教育出身
的敏感和才能，決定採取一種較為間接卻又深層的方式幫助孩子們彌補這家庭教育的缺陷-那
就是在他的專屬舞台「無名」公開呈現他的家庭經驗，希望藉由自身良好的家庭互動讓學生們
抑或不同的觀眾族群在觀看的同時也能夠從中獲得一點境教與身教的效果，甚至讓那些家庭不
是很健全的孩子對「家」存有希望：

「那像我後來會公開的原因是因為我跟我妹妹跟我弟弟的感情其實很好，因為在很多家庭來講
可能都沒辦法說每一個禮拜兩個禮拜就聚會一次，那這個層面是我願意公開的一部份，那我希
望孩子們可以看到這一部份，看到這部分是說，其實事實上是可以有這樣的家庭生活」

    果然，這樣一篇篇家庭生活的公開，一張張的家庭紀錄的刊登，小武老師也發現了一些種
子的確在孩子們的心中發芽，不僅學生開始會去回饋他們看到的家庭面向，闡述他們所看到的
，所感受到的：

「就比如說學生可以看到我家庭生活的一面，例如過年的時候我跟我弟弟妹妹去玩交換禮物，
那他們可以看到喔，原來老師的家庭也可以這麼和樂，兄弟姊妹的感情可以這麼，還可以交換
禮物比手劃腳勒」

甚至，小武老師還在妹妹的部落格上看見了自己學生的蹤影：

「那我覺得公開也很好，譬如說一些學生會來給你回饋說老師你妹妹，甚至我在我妹妹的部落
格還會看到我的學生進去看，還有一些我在實習時的學生也會點進去我妹妹的部落格看一下，
那這樣子搭起了一個橋樑也不錯」

    因此，從小武老師敘說他對學生家庭教育的無奈和心疼而決定利用自己親身的家庭經驗去
找回學生對家的渴望而選擇公開家庭生活的過程中，我發現了縱使小武老師做的這一切僅僅只
是紀錄、僅僅只是單純的呈現，但卻在無形之中都對學生產生了影響和引發了意想不到的效果
，甚至更進一步的讓這個寶盒發揮了教育的功用，成了教師在處理親師生之間關係時的輔助工
具。

參、想向他人澄清對自我的誤解展演事件的一五一十

    2005年的8月小武老師雀屏中選考上了星星國中，很巧的，這學校的校長和他之前實習學校
的主任是好朋友，因此在報到前實習主任特地牽線帶著小武老師和星星國中的校長以及一些行
政人員吃了頓飯拜拜碼頭，然而就在這溫馨歡樂的飯局中，小武老師接收到了一個訊息，那就是
他即將到任的星星國中有一位「難搞」的老師，而這樣的「難搞」所指的是什麼呢？在場的老師
們並沒有人明說。
    所以，小武老師僅能帶著這疑惑進到學校，透過自己在平日靜靜的觀察求證這老師到底為何
方人物？想瞭解究竟這位老師是真的難搞、不好相處呢？還是僅只是其他老師們的個人偏見？他
到底是站在學生的立場去發言？還是站在個人的利益去發言呢？漸漸的，小武老師在觀察過程中
發現這位行政人員眼裡「難搞」的老師，其實挺好相處，甚至許多時候這位老師的發言和爭取，
都是以學生為出發點或者是替學校的老師發聲，只是這樣的發言和爭取無形中漸漸成為行政人員
做事情綁手綁腳的阻礙。因此，學校裡才傳出了這老師「難搞」的聲音。
    因此，小武老師就在這樣的發現和覺醒下反而改而觀察學校行政人員的言行舉止，這才發現
原來行政人員在許多事情上的作為的確有欠周詳，甚至許多重大的事件都未經過教師們的同意就
自行決定，想當然爾，教師們反對的聲浪越來越大。
    終於，在2008年1月小武老師針對「晚自修」的事件站出來公然在會議上提出與行政人員背
道而馳的建議，甚至會議還因這樣的建議停擺討論了好一會：
「最近晚自修，那學校就是規定說兩個禮拜之後就直接開始要晚自修，那我然後就提了一個說其
實不用這麼早，那可以畢業旅行後回來的一兩個禮拜再開始」 原以為這僅僅是一個平凡教師在
一個民主社會下發表的一個小小意見，沒想到令人意外的是，就因為這樣一個舉動、一個挺身而
出，學校開始傳開小武老師「被帶壞的聲音」，甚而這位所謂帶壞小武老師的「難搞」教師也只
能借聘他校。
    這樣一個事件的發生對小武老師來說是有衝擊和省思的，但他卻苦無機會公開全面的說明自
己的作為和他的深層省思。因此，在這樣的想說又沒機會說的兩難下，他決定在他的「無名寶盒」
書寫下自己的意見，公開的澄清「被帶壞的聲音」何來之有。所以小武老師在2008年07月14日公
開發表了「我被帶壞了？」這樣一篇文章，在文章裡頭澄清對「難搞」老師的看法；對好老師、
壞老師的界定；對我被帶壞聲音的反思；以及來到星星國中一年後的感想，甚至最後還陳述了對
行政人員處理事情的看法與感觸，這文章是這樣闡述的：

「老實說，會有這樣子的聲音出現，我蠻訝異的！事件導因於某位學校教師（A老師）常常對學校
行政提出一些看法，並且認為我剛來這一間學校的時候是一位乖乖牌的師，現在好像也被A老師給
帶壞了，開始有了一些認為行政的作為不甚妥適的想法出現。針對這一事件，自己有一些感觸…
我覺得執教者要有更大的心胸去看待同為執教者的同事與所教的學生，不同的職位看待事情的角度
會不同，但是這也不一定是絕對的。」

    聽聞小武老師勇敢且公開發表對行政人員的想法時，我的心理出現了這樣的疑問，難道小武
老師不怕這樣的公開會為他帶來困擾，甚至遭到行政人員的打壓嗎？小而針對我這樣的疑問，小
武老師是這樣回應我的：

「其實我覺得就算你有看到，其實你也不能說我這篇寫的錯還是怎樣，因為我裡面寫的這些東西
沒有錯阿，我只是要告訴你，你有你的考量，可站在一個第一線教師的立場我的感受是這樣」

    甚至，小武老師還跟我揭露了他願意這樣公開述說的原因還有一個，那就是他在這學校的不
可取代性以及他為學校付出的有目共睹，所以他是「能」寫的：

「對對對，就是很多事情我可以幫他們做好，我也帶資優班，因為我寫這個，我有立場可以寫這
個給他們看」

    然而，雖然小武老師一開始是因為想自我澄清、抒發自我看法才公開書寫自己的感觸，但沒
想到這樣公開呈現的文章卻在學生身上發酵。小武老師向我提到班上有位學生因為家長和學校行
政關係良好，所以他常先入為主認為學校行政的所做所為都是好的、正確的，但今天這學生卻發
現小武老師文章裡陳述的事件和他預想的大不相同，所以開始對學校行政有了動搖，甚至產生矛
盾、有了掙扎：

「他說他看完有種不好的感覺，那我就說怎樣不好的感覺，那他就說就覺得怪怪的不太好，那他
的不太好不是說我不太好，是說他們的觀念不太好，就是我寫的那些的相關事件的人的觀念不太
好，那他的意思是這樣」

    所以，接續發生的事情和起心動念也讓小武老師見識到寶盒公開的效應竟然如此的大。同樣
的，我在聆聽完小武老師講述他因為想要自我澄清的慾望而促使他公開寶盒的故事時，我也發現
小武老師不為人知的面貌，原來他是如此的不畏權勢、勇於仗義執言，畢竟在傳出他被帶壞的聲
音，深受攻擊的僅是那位行政眼中的「難搞」老師，一般人反而對這老師避之唯恐不及，深怕招
惹無妄之災，但小武老師卻願意挺身而出、仔細深入的闡述他對這位老師的支持和肯定。因此，
故事談到這，我對小武老師又多了一點敬佩和感動了。

肆、想給予學生關懷的力量展演溫馨不捨的心情

    在我和小武老師接觸訪談的過程中，我不止一次聽聞小武老師提起他在環境教育研究所學習
到的人、事、物對他的教學歷程影響有多麼的重要。他不僅在研究所期間擔任解說員，接觸到許
多人群進而讓他磨練遭遇各種狀況時的應變能力，也讓他變得更瞭解人、更愛接觸人，所以帶著
這先前的學習經驗來到現場教學的小武老師和其他教師就是顯得這麼與眾不同，他不僅富有創意
，常常突發起想的讓學生在玩樂歡樂氣氛中學習，也熱於在學生面前展現多元的一面，舉凡文宣
、辦活動、武術表演、演戲、彈吉他、製作影片等等都是輕而易舉就能完成的事。然而，更重要
的是，他在環境教育研究所中學到的訓練和理念，成就了他對自我的期許：「帶好每一位學生、
不放棄任何位學生」，也因為堅持和期許，小武老師對教育現場充滿更多的敏感度和更多的包容
力，他常常見識到學校教育對一些並非品學兼優的孩子造成的禁錮和傷害，小武老師是這樣告訴
我的：

「學校內所謂「後段班」的學生，他們永遠不能好好上課，而是要在比賽或颱風過境後被派去打
掃校園，甚至一掃就是一節課，就在這樣潛移默化中，學生對自我價值認定也越來越薄弱甚至開
始容易出現自我放棄或偏差行為。」

    因此，身為第一教育現場的基層教師常常捫心自問對於這樣已經被「放逐」的學生還能為他
們做些什麼？說些什麼？或許可以在課堂上和他們分享一點老師的求學歷程也是不太順遂但從未
妄自菲薄，或許可以在平常見面時鼓勵他們找尋屬於自己的天地並且勇敢的追尋自己的夢，千萬
別自甘墮落，但這樣的心意和想法卻往往在課程進度和繁忙的事務中消失殆盡，總是有種有心無
力的無奈，甚至許許多多被貼上標籤、心靈受創的學生並非小武老師任教的學生阿，那又該如何
是好呢？於是，就在這一個個自問自答中，小武老師找到了出路，對開啟寶盒的慾望又多了一層
，那就是公開在專屬舞台上呈現對學生的關懷，讓他們在有意無意參訪時都能得到一點正向的能
量，於是，小武老師決定在此刊登一篇篇對學生的喊話和關心，闡述著身為教師的他決不會區分
「好學生」和「壞學生」，也告訴學生們也千萬不要認為自己並非升學班的學生就是壞學生：

「寫給學生看是說，在我的觀念我覺得說我不會去把你區分你是好學生還是壞學生，那你也要不
要認為你不是升學班的學生你自己就是壞學生…進而給他們一些關懷，因為我們學校後段班的學
生覺得學校好像會忽略他們，那我也有要讓他們覺得說其實不是所有老師都是這樣想，想說你們
就是好像就是放牛班」

    不僅如此，小武老師想給予學生關懷力量還展現在公開協尋輟學的學生「米米」（化名），
透過公開的表達述說小武老師的不捨和殷殷期盼孩子們回來的心情：

「最近的心情有點難過，難過的是米米竟然成了中輟的學生，這會對第一年正式教書的我造成打
擊的！此時此刻的玉米，不知道妳在哪裡呢？在台灣的哪一個地方呢？不管如何，記得千萬要照
顧好自己！如果可以的話，趕快回來吧～」

    當然，小武老師這樣一篇又一篇的公開闡述對學生的關懷和用心，也都成功的傳遞到學生的
心理而埋下了種子，而使得這些小武老師格外關注的學生離開學校後，還持續透過這神奇寶盒和
小武老師維繫感情，正如小武老師的學生米米轉到小武老師的專屬空間，告知她懷孕的訊息就可
知道，小武老師所做所為都值得了：

「呵呵～跟你講一個天大的消息，學生我當媽辣，四個月了，值得高興一下吧！雖然我老公家那
邊是沒有問題了。但是接下來就是要換我家這邊！應該這幾天就會跟我家人講～感覺還滿恐怖低
。呵呵！等我消息吧！等的我的喜酒！」

    因此，小武老師身教環境教育的影響而促發他比一般教師更容易注意到學生的微妙情緒變化
，甚至比一般教師更願意花費更多的心力去關懷那群已被放逐的學生，於是彩繪好的寶盒也就在
小武老師想關懷學生的動力的慾念下打開了。

伍、想用輿論力量讓學生悔改展演真誠道歉與省思

    小武老師從教學以來一直對自身的情緒拿捏相當有信心，不管是因為接觸宗教的因素讓他更懂
得釋懷轉念，還是因為第一屆「後母班初體驗」的震撼教育磨練出他圓融處事的態度，這些人生走
過的經歷都讓他對學生的任何行為處之泰然，甚至就連學生犯錯，小武老師對他們記過的次數寥寥
可數，更遑論從未打過學生的自我堅持。
    但就在這天上午，小武老師發生了一件讓他自己永生難以忘懷的事件，那就是他居然開口罵了
學生一句「王八蛋」，雖然這僅僅只是三個字，但對小武老師的心理確有了相當大的打擊與反思，
這故事的經過是這樣的：
    小武老師的班上有位小新（化名）同學，他因為直來直往的個性常常對同學口不擇言，因此連
帶的他在班上的人緣並不太好，甚至常常在掃地時間打混摸魚而讓許多同學都看不過去，紛紛來跟
老師告狀。
    這天，衛生股長又在掃地時間匆匆忙忙跑進教師休息室，氣急敗壞的告訴小武老師「小新又不
認真掃地，我叫他認真一點他居然還罵我在嘴泡些什麼…」就這樣小武老師在短短幾天內一而再再
而三的聽見同學們抱怨小新的「豐功偉業」。所以，小武老師意識到不能再坐視不管一定得好好的
教導他。因此，小武老師告訴衛生股長：「以後，小新的掃地工作老師來負責，我會好好叮著他，
你就不用費心管他！」果然，之後連著幾天因為小武老師的監督小新的行為態度稍稍好轉一些，但
沒想到才幾天他又故態復萌對掃地工作漫不經心，甚至常常偷懶離開工作崗位。這天下午，小武老
師決定再上去一探究竟，沒想到不檢查還好，一檢查才發現小新負責的工作區域實在是破零三亂的
，於是他請同學們去把小新叫過來，打算好好的詢問一番，到底是怎麼回事。

「你掃完了嗎？」小武老師問道
「對阿」小新理所當然的回應著。
「你確定嗎？那為什麼這裡還有一堆垃圾」小武老師指向小新的打掃區域說。
「…」小新低頭不語後居然回嘴了，「這兩三天前就掃過啦」
這不回答還好，一回答讓小武老師開始有了怒氣。
「兩三天前掃過你就不用掃，那如果掃廁所的同學每天都有人去讓他不乾淨，那相較你這個兩三天
掃一次，他不就很活該嗎？我也沒有每天要求你全部掃乾淨？我沒有這樣要求過你吧？還有其他同
學的掃地區域被別人用立可白弄得到處都是，我就說你覺得比起來你這裡很難掃嗎」小武老師板著
臉孔對小新說。
   沒想到，小新依舊用著無關緊要的態度面對小武老師，心理還想著老師只是做做樣子罷了！這
下可好，看見小新這樣事不關己、不知悔改的態度，小武老師整個火氣上來，衝口就對著小新，罵
了句「王八蛋」，聽聞這句話時的小新落下了他的淚水。看見這景象的小武老師緊接著說：
「你覺得你委屈嗎？你委屈嗎？那我說你當初罵衛生股長嘴泡的時候，那他委不委屈阿？那老師之
前也給過你很多機會，但你一下說沒掃地工具一下說不喜歡人家管，為什麼老師總是聽到你在抱怨
！」
但是，事件結束後的小武老師其實很自責也很愧疚，畢竟這是他教書生涯以來第一次出「王八
蛋」，這是他史料未及的。因此，他決定坦然面對自己的錯誤，在他的無名寶盒上寫下身為教師最
真誠的歉意，並在隔日到校時，再找小新談談：
「罵學生王八蛋是老師失言，如果你很在意這句話，那老師跟你道歉，但是不代表整件事情你是對
的，我是錯的。經過這些事情後，你現在終於知道你常對班上罵人妖還是什麼的，那些講出來的話
傷到別人的感覺是怎樣了吧？」
聽聞老師的道歉和說詞後，小新依舊相當不友善，相當的氣憤。
「我只有針對那句話而已，我又沒有說我沒掃地是錯的」小新大聲回應著。
爾後，小武老師繼續耐心的說明並且表達他的立場，縱使他知道這樣的道歉和說明對學生來說
不見得能被接受，也可能被放大檢視，但小武老師依舊必須好好的趁機教育，因為他從學生的態度
看來，小新並無因這事件好好檢視自己所做所為，僅是一昧握緊老師罵人的錯誤並認為他的自尊心
受到傷害。所以，小武老師因為這樣的體悟決定透過寶盒的功用，公開書寫紀錄下這事件發生的緣
起和經過，不僅藉此深刻反省自己並為自己的失言負責，同時也藉機教育其他學生讓他們知道縱使
是老師，一旦犯了錯，都要有承認錯誤的勇氣。甚至，小武老師更深層的用意是希望透過公開書寫
的群眾力量，讓小新在觀看的過程中深切醒知到自己的錯誤而非一味的認為都是自己受委屈，果然
這樣的作法起了效應，班上的同學紛紛在老師的無名上留下回應，表示對小武老師的堅持：
「每個人都有爆發的時候吧！當老師真的很辛苦說」
「大家都有說錯話的時候，那他說其實老師班上同學都知道老師你的苦心，那老師不要太在意」

或許真的奏效了！小新的行為漸漸的改變，對小武老師的態度也趨於軟化，但畢竟還是需要一段時
間來磨合吧！但從這樣的一段故事中卻也讓我見識到小武老師對寶盒公開的深謀遠慮，縱使一開始
是因為想透過同儕力量讓學生悔改認錯而公開，但日後引起的效應卻也意想不到的達成間接教育學
生知錯能改的重要。
    綜上所述，小武老師在盡心盡力為寶盒裝飾彩繪一段時日後，受到了「想向他人展演自身生活
的慾望」、「想用自己家庭經驗彌補學生家庭教育的缺口」、「想對外界澄清自我的疑慮」、「想
給予學生關懷的力量」、「想用同儕力量讓學生悔改認錯」五個慾望的驅使，讓他開啟了這神秘的
寶盒甚至公開分享給眾人知道他細心灌溉、用心呵護而成就的專屬舞台，甚至因為公開展示讓小武
老師的寶盒延伸出了更多的教育意義，不僅是教育學生懂得從紀錄中學會反省走過的人生歷程、天
生我才必有用的道裡以及知錯能改的勇氣，還從中展現了身為教師多元、不計形象、放下身段的彈
性，也因此讓這寶盒慢慢發展出第二站「看見無名成就有名：十位教師部落格的樣貌呈現」呈現的
六大部落格內部功能「教師專業成長軌跡的描繪，促進教學能力的增長」、「學生學習檔案放置，
增強學生學習動機」、「個人日誌的書寫，成為情緒展演的舞台」、「生活經驗的分享，展現多元
的教師樣貌」、「資訊公告的張貼，輔助教育現場的不足」、「回饋功能的展現與對話獲得正向的
社會支持」。但是，小武老師開啟寶盒後的效應都全然是正向的嗎？獲得的都是良好的回應嗎？其
實不然，讓我們再繼續聽下去吧～

走進小武老師自我揭露的部落格敘事(一)

第四章  走進小武老師自我揭露的部落格敘事

   

    在很久很久以前，古希臘羅馬神話中流傳著這樣一則故事…話說，普羅米修斯盜取

了天上的火種到人間，宙斯為了懲罰人類，命令天神用泥土塑造一位美若天仙的女子，

名叫潘朵拉，並賦予她生命，下放人間，嫁給普羅米修斯的弟弟，臨行前，主宰宇宙的

神宙斯給了潘朵拉一個盒子，並交代她不可以隨便打開。然而潘朵拉卻受不住好奇心的

煎熬，將盒子打了開來，於是幸福、疾病、妒忌、愛情、貪婪、友情等等好的壞的事物

全都跑出盒子，飛到人間。此時，手足無措的潘朵拉立刻蓋上盒子，卻把「希望」留在

盒子裡。

    而在二十一世紀中，我們的世界也出現了這令人著迷的「潘朵拉的寶盒」-部落格。

記得小時候最愛看魔術秀，搬個小板凳，看到遊園會裡穿著黑色燕尾服戴著白手套的魔

術師姿態優雅的從魔術箱裡變出一隻隻的白兔、鴿子、鮮花．．．甚至美女、老虎、坦

克車…，你永遠不知道那箱子裡有多深？裡頭有多少東西？我們總是睜大眼睛，張開大

口，繃緊注意力，準備等待下一個驚奇，開啟部落格的過程，即是等待一個驚奇的歷程

。部落格的深不可測與千變萬化就像是一個潘朵拉的寶盒，你永遠不知道這寶盒裡隱藏

著什麼樣的秘密和蘊含著什麼樣的寶礦？開啟它，你或許可以在裡頭挖到價值連城的寶

藏，卻可能為自己帶來危險；捨棄它，你更可能錯失看見世界的感動。因此，當小武老

師述說著他與部落格交錯激盪的故事時，讓我聯想到了潘朵拉的寶盒，但畢竟神話的鋪

陳和現實生活的遭遇還是有落差，而這樣一個故事的開端僅是一個靈感的觸發，或許在

小武老師敘說的歷程裡，我們可以看見屬於他與寶盒間更獨特的情節，故事的走向也更

令人玩味與深思也說不一定。因此，在聆聽之前不如先讓我們一同放下對故事的預設，

僅跟著小武老師的隻字片語走入屬於他與寶盒間的神秘世界吧～

序幕：邂逅「無名寶盒」的開始～

    潘朵拉在宙斯的設計和眾神的刻意下獲得寶盒，所以神話的鋪成總是隱含著不懷好

心和負面的評價，然而身處二十一世紀的小武老師與寶盒的邂逅則是因為生命進程的更

替和想融入學生的心而意外拾獲，所以少了命運的捉弄和刻意安排，小武老師擁有更多

的權利去裝飾和點綴它，盡其所能的讓它變得美輪美奐。因此，故事的開始就先讓我們

一同來回顧小武老師邂逅「無名寶盒」的歷程，緊接著再讓小武老師帶領著我們走入他

裝飾寶盒的神秘世界吧～

壹、正式老師的新起點，撞見「無名」寶盒搭上線

    2005年的夏天，小武老師突破重圍考上了僧多粥少的教職，接下他人生中的第一個

班級，也是所謂的後母班。在接手以前，許多老師、許多耳語，都紛紛透露出，這即將

是一個艱難的任務：

「之前女老師曾經被氣到在講台上哭，然後全班還在下面拍手」

「這個班級的組成份子比較複雜，組成份子有那個全校的大哥、然後有那種吸毒的，有

  發生性關係的，然後還有全校第一名的，還有校長的女兒，所以這些組成份子在這個

  班級不太好帶」

    因此，就在大家你一言我一語的提醒下，小武老師不免開始懷疑自己能否勝任甚至

有那麼點緊張，彷彿這樣的班級就是這麼樣的難帶。然而，這焦躁的情緒和慌亂的心並

沒有困住他太久，他慢慢重拾記憶，回想當初在研究所訓練的種種以及他努力考上老師

的初衷，他是這麼告訴我的：

「因為我之前念研究所是學環境教育，就接觸到很多群眾，譬如在外面解說，你可以接

  觸到很多群眾，所以說很多事情你必須要親眼看到才能確立他的狀況」

「我不會去放棄任何一個小孩子，即使我可能不能給他們很多，因為時間上的關係，但

  帶你的兩年，我會看我可以把你拉到怎樣的程度」

    所以，小武老師決定先不要對這群孩子妄下斷語並努力從腦海中剔除那些「氣到哭」

、「吸毒」、「難帶」的負面評語，努力的告訴自己：或許真如眾人所說的，這群學生

問題層出不窮，這群學生背景很複雜，但那又如何呢？也許這群孩子，他們只是缺少更

多的關注和更多的愛，就是這樣一個轉念，小武老師重新釐清思緒，整理好心情，只認

真專注的想著如何帶好這「與眾不同」的班級，至於那些眾聲喧嘩就先擱置在心中的某

個角落吧！！

    終於，來到正式教書的這天，小武老師起了個大早，決定好好迎接他教學生涯中的

第一個挑戰-「後母班初體驗」。站在教室門外的他，有點緊張又有點期待，他深深的吸

了一口氣，跨進這赫赫有名的三年D班（化名），「起立」「坐下」「老師好」，零零落

落的招呼聲、三三兩兩的空座位，是小武老師對這班級的第一印象。打完招呼後，小武

老師轉身，拿起粉筆在黑板上寫下斗大的「小武老師、kdgow24」（化名）幾個字，接著

說「同學好，我是小武老師，這是我的即時通」，簡而有力的自我介紹，卻引起台下學

生的好奇，開始出現了此起彼落的聲音：      

「阿，即時通，老師也有喔！」

「對阿，看不出來ㄟ！」

「真的假的？」

    台下騷動的聲音在小武老師的心理暗暗起了一點漣漪，但小武老師依舊面不改色、不

動聲色的說著：「今天晚上回家第一件事回去就是我把加入好友名單，沒有加入的明天就

完蛋了！還有，我是中華民國武術教練A級，有興趣的話，可以到我的道館打。那同學們，

有問題嗎？」（台下靜默著）接著，小武老師又說了：「沒問題的話，我們就繼續上課」

於是，就在這樣彼此觀望的詭譎氣氛下，小武老師講授起書本上的知識…很快的，四十五

分鐘過去了…噹！噹！噹！噹！刺耳的鐘聲劃破了寧靜的午後，小武老師教完了他教學歷

程中的第一堂課，出了教室門口的他，內心的感受並不如眾人所說的「難帶」、「複雜」

、「恐怖」而是一種如釋重負的平靜感受：

「當我第一天站在班上的時候，我是覺得說還好，還好啦，可能是假象還是怎樣，我就覺

得說還好啦」

    隨著時間的流逝，小武老師度過了第二堂課、第三堂課…第十堂課，故而和學生的相

處也漸漸的上了軌道，但同時卻也發現學生有習慣性蹺課的毛病，因此他很難在這種三三

兩兩永遠湊不齊班級人數的狀況下去和他們培養感情，更遑論進一步瞭解學生、走入學生

的世界。於是，喜歡搞怪有創意的小武老師開始想著千奇百怪方法融入他們…關鍵性的這

天來臨了，小武老師一如往常上完課走回辦公室的路上，無意間在走廊聽見同學們的交談：

「ㄟ，你有無名嗎？」

「 阿，我昨天看到他無名有新相片ㄟ，你看了沒？」

「無名有新功能ㄟ，你知道嗎？」

    就是這些聽似熟悉又陌生的語句，激起了他對同學口中「無名」的興趣：「什麼是無

名呢？是同學間的代號？還是同學們的秘密基地？可以放照片，又有功能，會是網路平台

嗎？」小武老師在腦海中不停咀嚼著這新奇的字眼，想著它到底具有什麼魔力？居然讓學

生這樣為他著迷，一而再再而三的提起它！禁不起好奇心的驅使，小武老師決定一探究竟

，於是本著理工的背景和打破沙鍋問到底的堅持，他開始不停的在網路上進行搜尋，甚至

有意無意的在上課過程中詢問同學這新奇的玩意。終於，經過連日來的瞭解，小武老師恍

然大悟，原來「無名」就是類似他實習期間使用的「Xuite」也是個誘人的部落格平台阿，

只是不同的是「無名」的介面和使用人數多一點且更受學生的愛戴。

    最後，小武老師經過天人交戰，實在難以放棄這大好打入學生世界和走入他們內心的

機會，於是當機立斷決定另闢疆土，捨棄實習期間成立的「Xuite平台」轉而在「無名」開

設人生中最重要的部落格，並且開始努力用心的去彩繪、去妝點這個意外的收穫，讓它變

得更加美倫美喚、光芒四射。

貳、彩繪寶盒的開始，裝飾出自己的樣貌

    2005年的9月小武老師撞見了「無名」，這是一道通往學生內心的最重要的通道，所

以他花費相當的心力去經營它、去妝點它。第一件要事就是取得進入的許可，因此小武

老師先以習慣性的網路代號kdgow24（化名）為自己在這浩瀚無際的網路世界中找到一席

之地，有了屬於自己的空間後，小武老師接下來要做的就是選擇角色進行裝扮，盡情打

造屬於自己的空間。毫不猶豫的，小武老師選擇成為「擺渡漁夫」的角色進行妝點。為什

麼呢？為什麼在眾多角色的選擇下，小武老師卻特別獨鐘「擺渡漁夫」呢？他是這樣解答

我的疑惑：

「我印象中我好像讀過一個詞說，兢渡兢渡驚起一灘鷗鷺，ㄟ就是他爭渡，搶著要去渡反

而驚起了岸上的白鷺鷥，那我覺得這個意境還蠻美的，所以我覺得教師就像是在渡一些要

過河的旅人，我像個漁夫擺渡，在國中三年平安的送你過去，順便在這過程中跟他們分享

我看盡人間冷暖的一些」

    因此，化身為「擺渡漁夫」的小武老師開始選用素樸的教室當背景營造出教育人員的

形象；接著，不避諱的在個人名片上放上自己的圖像並公開「教師」的職業，一切就緒後

，小武老師開始思索著要繪上哪些色彩，裝飾哪些材料才好呢？

一、教學日誌的書寫

    說時遲，那時快，小武老師想到一直以來他就有寫教學日誌的習慣，他常常藉由日記

紀錄下擔任初任教師的「忙」與「茫」，日記裡敘說著他為學生奔波，他為學生陷入處理

事情拿捏輕重的勞心勞力，就像第一站：小武老師的情緒勞務世界裡說明的，許多時候小

武老師就像陀螺般的轉阿轉的，轉出了情緒勞務也轉出了內心的煎熬。所以，小武老師想

著或許可趁這機會讓這些過往的心情記事再一次的在寶盒裡重新呈現，因此小武老師在

2005年的10月04日刊登了無名寶盒裡的第一篇網誌，講述的是他在教學生涯中的第一次

「憤怒」：

「今天是我教學生涯頭一次這麼地生氣～～事情導因於理化課的時候，清元不曉得為什麼

突然走道後面去，然後很生氣的把電風扇弄壞，然後走道教室後面用拳頭揍窗戶。當下的

我非常生氣，也不曉得那來的氣，舉起自己的手掌就大力的往講桌拍下去，同學當場都嚇

到了。於是我就開罵，聲音之大連在隔壁上課的學務主任都跑過來看到底發生了什麼事情

。於是就這樣子，我罵了15分鐘左右。」

    之後幾天，小武老師持續不斷的上線妝點這神奇寶盒，不停闡述著他對自身的期許和

責任，例如「月考過後」和「學生的情緒」等等：

「這次的國文題目是要學生寫一位敬愛的老師吧！沒想到有許多的學生寫的是我，而且大

部分寫的是我會武術的這部分。在我心中，盼望的是學生能夠對於自己的理化教學有興趣

而喜歡上我的課，但是這是需要自己多方面的努力才可能達到的，我已經在路上了～～但

我仍要更努力！」

「最近同學似乎都以一種忍耐的心態在過日子..我得想想如何才能夠喚起他們對於生活的

重視、雖然很難～不過因為我是導師就有責任帶好每一位同學」

    也因此，小武老師漸漸的透過這一篇篇網誌書寫，回顧起在教育現場中的點點滴滴，

同時也藉由回想來整理好自己的心情和思緒，甚至進而反省或批判自己當下的所作所為是

對還是錯？而在這妝點布置的過程中，小武老師也開始學會一點一滴的釋放自己的情緒，

不管是壓抑的、開心的、難過的，他都盡情的在這寶盒想放什麼就放什麼，也因為這樣，

寶盒的外貌彷彿可以勾勒出小武老師擔任初任教師時的教學情境和情緒樣貌。

二、生活雜記的分享

  　然而，小武老師認為僅僅變身為「擺渡漁夫」的角色對寶盒進行「教學日誌」的點綴

還是不夠豐富，他左思右想著，到底還有什麼樣的擺飾可讓這寶盒更加吸引人呢？想著想

著，小武老師決定放進更多生活上的紀錄來點綴它，如此一來不僅可以讓他自己留住生命

中的歷程軌跡，也可讓想瞭解他的人更清楚他的生活全貌，所以舉凡婚紗照、大學時期的

學生照、社團聚會、武術練習等等過去的生活經歷和現在的生活影像都成了小武老師妝點

寶盒的重要物件，甚至小武老師還接著為這些歷程開設「生活雜記」的專區存放更多的生

活點滴展現他生活的多采多姿，例如「我感冒了」、「新年新希望」、「閱讀書籍的心得」

、「地震後記」…等，透過這些生活的點綴也彷彿讓我們身歷其境的走過他的過去。就這

樣，小武老師時而扮演「擺渡漁夫」的角色放置教學日誌，時而扮演「生活大師」的角色

刊登生活札記，一筆一筆的在寶盒上添加上鮮豔的色彩。

    隨著暮去朝來、斗轉星移，小武老師持續的用文字一篇又一篇的書寫著，用影像一張

又一張的紀錄著，試圖留下生命片刻的當下卻也讓三百多個日子悄悄過去，很快的，時間

來到了2006年的六月這鳳凰花開的季節以及驪歌初唱的時刻，這是個讓人期待的一天卻也

是個令人傷感的一天，畢竟過了這天小武老師和孩子們就要抱擁告別、各自高飛，所以小

武老師的心裡是多麼的不捨、多麼的百感交集！但是天下終究沒有不散的宴席，小武老師

只能趕緊把離情依依的心情收拾好換上大大的笑容並且將這已經準備已久的「畢業光碟」

獻給他們，和他們在這國中生涯的最後一天再度回顧人生中最青澀、最純真的年代，也讓

自己再記起初任教師時的心情感受和走過的足跡。於是，隨著影片一幕幕放映，小武老師

和學生們彷彿走進了時光隧道，時而開心的大笑、時而感動的眼眶含淚，原來一切都是值

得的，這群曾經在人人眼中頭痛的孩子們也在他的拉拔下一個一個的長大成熟懂事了，到

了可以展翅高飛的時刻。隨著影片放映的結束，小武老師一一的和他最珍重的孩子們擁抱

告別並給予最真誠的勉勵和祝福，讓他們千萬記得有夢就要去追，也殷殷期盼有緣再聚的

那天，就這樣小武老師和第一屆畢業生的短暫相會以及初任教師的第一年在此劃下了暫時

的句點。

三、我的可愛家人的展現

    然而，就在小武老師送走第一屆畢業生後，他聽到了這令他喜出望外的好消息，那就

是「他當爸爸了」，這個讓黃家上上下下歡天喜地的好消息也讓小武老師有了新身份的轉

變，也讓他對人生有了更新的期待，所以他決定在這專屬他的寶盒上再添加彩繪上最新的

題材也替即將到來的小生命紀錄下成長的點點滴滴，所以他在2006年09月14日這天開設了

「我的可愛家人」專區，刊登了第一篇網誌「活潑的黃小子」講述著陪老婆產檢的心情和

期待孩子到來的悸動：

 「看著超音波螢幕上的小寶寶，雖然只有11週又6天這麼大，可是已經是個活潑的小子，

會動來動去的好似跟我們在打招呼，醫生說通常在媽媽肚子裡這麼活潑，生下來之後也會

很活潑。我不禁開始幻想他(她)出生之後的樣子....」

    因此，小武老師慢慢的在「我可愛的家人」專區中放上小寶貝的超音波影像、成長日

記等等不僅做個紀錄也可與人分享他為人父的喜悅和驕傲，甚至小武老師還開始更深層的

去思考他與可愛家人的互動情形是否也可以產生另一種教育意義？畢竟在一直身處教育現

場的他發現教師對於學生的家庭教育這一環有著許許多多插不了手的無奈，但家庭教育影

響孩子們的成長是多們舉足輕重阿，所以，小武老師靈機一動的想著或許在寶盒上彩繪上

自己與家人互動的一面也可以引發境教的影響，讓學生們的心理產生衝擊和感動也感受著

家庭的和樂和家人的重要且更進一步的省思自己的家庭狀況和親子關係：

「學生看到你的互動然後他們會進而去聯想到他們在叛逆期是他們在不OK的時候會去聯想

，就是一種潛移默化的境教，雖然不知道會有怎樣的效果，但終究會有影響的，就好像在

他們的心理埋下種子，總是會有發芽的一天」

    所以，幾日過後，小武老師在寶盒上繪製的「我的可愛家人」專區除了可看見小生命

到來的歷程，還放置了更多有關家庭生活的紀錄，例如妹妹訂婚、家人出遊、過年生活、

節日慶祝等等。那麼，寶盒點綴至今，他的外觀上已經繪上了「教學日誌」、「生活雜記」

、「我的可愛家人」三大區塊。

四、新家進度的新區塊

    故事發展至今，我原以為小武老師會這樣放下他彩繪的畫筆讓寶盒的裝飾告一段落，

但沒想到不久後小武老師又談到他的生命歷程出現的轉變，那就是他脫離「無殼蝸牛」的

日子購置了新屋。想當然爾，小武老師也想為寶盒繪上這道新色彩，紀錄這第一個「家」

的成長歷程。於是，小武老師帶著微笑和滿足帶領著我回到當初購置新屋的歷程，勾起過

去的年少青狂也找回過去的甜蜜愛戀：

「從小師母就是家裡的掌上明珠更是備受寵愛的獨生女，她的父母親對她更是無微不至、

殷殷期盼，但她卻為了我不顧家裡的反對毅然決然的選擇在我毫無收入甚至要北上完成研

究所學業的時候嫁給我，那時候的我，說有多感動就有多感動！因此，對師母的這份信任

和堅持讓我下定決心以後一定要找離老婆娘家最近的地方紮下我們的根，不僅是體貼老婆

也回報岳父岳母願意把師母交付給我的恩情。而這樣心理小小的願望和期待，上天聽到了

，因緣際會下，我和師母看見了這個家。猶記得那是和風煦煦的午後，我和師母從圖書館

走出來，手牽著手、肩併著肩，天南地北的聊著人生、聊著生活、聊著未來，好不愜意。

赫然，我們就在街道的轉角處看見了某間銷售中心的成立，裡頭販售的是他一直期盼的

「家」，沒想太多他們就決定進去一探究竟，經過幾個小時的瞭解，聆聽相關資訊也參觀

房子的座落地點及周遭環境後，他們旋即決定攜手買下這個「家」。」

    聽到這，我的心理不免好奇，想著買房子可是人生的大事阿，更何況是一棟尚未完成

的「預售屋」，這風險不是太大了嗎？於是我開口問了小武老師。

「為何如此迅速的做這個決定？你不怕嗎？」我如此的問道。

「就因為那個點，單純一個念頭，就是想說讓我太太離我岳父母近一點，因為我太太是獨

生女，可以讓他就近照顧的到」小武老師不假思索的告訴我。

    因此，因為小武老師體貼的心他們買下了這預售屋，但您說小武老師真不怕嗎？還是

會的。所以小武老師決定親眼見證這一磚一瓦建構的歷程也順便留下證據做個完善的紀錄

，而最好的見證工具，就是小武老師的專屬舞台-「無名寶盒」。於是又這樣小武老師在

寶盒上繪上「新家進度」的新區塊，在2006年11月03日刊登第一篇文章，敘說他為這個家

奮鬥、建置、設計的歷程：

「為了怕忘記，所以記錄一下目前估計的地磚和地板事項：二樓：仿木紋地磚報價：

3000/坪～ 1坪大概需要41塊地…現在不知道要交給建設公司鋪，還是到時候請設計師或木

工時再一起併入計算，不知道怎麼的方式工錢會比較省？」

    自此之後，小武老師的演出角色暫且從「擺渡漁夫」、「生活大師」、「父親」搖身

一變成了「監工達人」，除了大量在寶盒上放置「家」的影像，小武老師還決定邀請鄰居

一同在這平台上見證「家」的成長，一同訴說並且相互提醒與討論：

「您好：我是你未來的新鄰居看到你的部落格進來跟你say hello ! 感謝提供工程進度讓

我們了解 !有空我也會到工地看一看~」

「交屋在即，許多事情需要大家一起討論。希望各位如果有看我的網誌的未來鄰居們出個

聲，看看自己時間什麼時候比較方便，我們再來橋聚會時間」

    也許這些鄰居、這些群眾彼此不熟識，但不可否認的他們都因這樣一個平台搭起了友

誼的橋樑，甚至他們還更進一步的將虛擬世界中的互動聯繫延伸到真實世界的相互參訪，

他們開始利用假日四處參觀彼此用心的傑作和吸取他人新居落成的美輪美奐，所以小武老

師有了想為這個「家」注入更多風格更多生命的想法，開始自己親手繪製設計圖、模型圖

和三百六十度模擬空間的電腦動畫，這些的這些不僅僅豐富了寶盒也讓「家」的建置越來

越順利。

    不過，好景不常，小武老師面臨了一連串考驗的開始，不僅遇見詐騙集團匡走買家具

的費用、還遇到黑社會到工地要保護費的驚險歷程：

「從接待中心出來遇到鄰居，他們說這就是所謂的"兄弟茶"，通常工地都會遇到這樣子的

情況，只是大部分都是收上萬元，所以我遇到的這個算是小ㄎㄚ！對於社會治安真的不知

道該怎麼形容了，住家竟然也會遇到這種情形，真的是太誇張了！我們現在已經有考慮裝

保全和監視器了，希望大家真的要守望相助」

    但屋漏偏逢連夜雨，小武老師的厄運還沒結束，舉凡屋頂漏水、壁癌滋生、權狀錯誤

、電路錯置等等令人措手不及的狀況一一發生，在在的考驗他的處理能力。

    幾個月過後，總算雨過天晴，不僅小宇宇的出生一掃陰霾帶來新希望，小武老師也成

功轉調到自己的故鄉任教於星星國中，「家」的形成也慢慢從一片荒蕪的土地、一堆棄置

的磚瓦、一個漏水的屋頂成了一個美麗且賦生命力的家，甚至為了增加新家的人氣小武老

師還邀請了一同見證小武老師新家成長的同好們一起參加新居落成，於是小武老師為寶盒

繪製的「新家進度」新區塊就在朋友們、台南幫喧鬧的聲音下劃下最後一筆，完成了寶盒

樣貌的最後一塊拼圖。

    最後，經過小武老師一年多的裝飾與點綴，無名寶盒出現了「教學日誌」的書寫、

「生活雜記」的分享、「我可愛的家人」的展現以及「新家進度」新區塊的多元樣貌，展

現形式也從單純的文字到了影像、影片的放置，再到演變至今的圖文並茂，於是這慢慢豐

富起來的色彩，讓這原本黯淡無光的寶盒開始散發出燦爛奪目的耀眼光芒，越來越吸引人

。但小武老師會這樣甘於現狀嗎？讓我們再聽下去。

小武老師～～(馨誼的論文初步內容)

今天，馨誼的的第九次訪談。

看到了馨誼撰寫的前面一小部分，真的覺得文筆真好。心中也真的是有很多感動在其中。

突然，很期待看到論文寫出來會是如何（馨誼，不要覺得壓力大啊！呵呵～～放手去寫就

對了，怎麼寫我都OK的～）



先引用妳還沒定稿的前面內容囉～～

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第一站：看見小武老師的情緒世界

現在的我是教育研究所的一員，未來也立志當一名教育人，然在教育的第一現場，我是

個生手，我有著太多的無知、惶恐和不安，每每在輾轉難眠的夜裡，我的心總是這樣揪結

著，「我真的想當一名老師嗎？」「我真的適合當老師嗎？」「我真的能夠當老師嗎？」

一個個的問號，毫不留情的逼進我，「到底當老師需要具備哪些？」「到底當老師會遭遇

到哪些？」遍尋不到答案的我，想著，或許我可以透過我的研究進入教育現場，深入瞭解

教育現場的真實故事，找到他們的堅持，找到他們的勇氣，找到他們的喜悅，同時，也找

回堅定我自己的意志。所以，我決定背起行囊，帶著疑問走向我研究旅程的第一站-國中

初任教師的情緒經驗。



第二站 尋覓「無名」成就有名：十位教師部落格的樣貌呈現

還記得，那是一個風和日麗的下午，一個純樸的鄉鎮，一個從未到過的地方。兩個初次見

面的人，聊著談著，身為一位初任教師的心路歷程，有開心、有淚水、有感動、有遺憾，

有著錯綜複雜的情緒。娓娓道來的過往，字字句句的拼湊，慢慢的…慢慢的…一一浮現。

原來，在情緒的背後，還有個世界正在轉動著…



「在帶班一開始我會把我的部落格給他們，阿他們加我的時候，我就會去看他們，所以他

們給我的回饋會在部落格上面，他們會寫出來，或許也不會當面，可我會知道。」

(20080227訪)



「其實我電腦都會開著，早上起來我會看看前天晚上留的有沒講什麼事，重要的我才會處

理，就每天吃完飯，我就像個巡邏員一樣，去看每個，基本上會寫部落格的都是班上比較

沒有在唸書的比較有問題的，像之前那個班上成績比較好的他不會寫部落格，他沒有時間

」(20080227訪)



就是這樣一個契機、一個平台，我發現了，原來，老師和學生之間的互動，老師和學生之

間的情感，不單單只有真實世界中面對面的接觸，在這個似真似假的虛擬空間中，在這個

深不可測的部落格世界裡，他們反而有著更大的交流，更多的事件，悄悄發生。不過，這

樣的想法乍現和聆聽的瞬間卻也引來我更多的疑問，是不是每個老師都會去設立部落格？

是不是每個老師都需要靠部落格跟學生互動？是不是每個老師都會想讓學生知道部落格？

是不是…是不是…，就是這樣一個個問號觸動著我牽引著我，讓我再度展開另一階段的研

究旅程—「教師部落格的樣貌呈現」。



第三站：走進小武老師的部落格記事

那是無數個漫漫長夜，每天的我沈潛在教師的部落格世界中，一站越過一站，一篇看過

一篇，「蒲公英的小班」、「彼得潘的故事」、「藥師丸的天地」還有許多許多…，他們

敘說的是教師的專業堅持、教師的無奈低頭、教師的勇敢付出，一個看似簡單的平台卻呈

現出教師更多元的一面和更深層的教育意義。



「站在教育的立場，若是犯規即移送，那學校有存在的意義嗎？若是遇到麻煩的學生就選

擇放棄，事情或許簡單許多，但教學的困境就會一直存在著，轉念去勇敢接納與面對，或

許這樣才是真正的教育。」─摘自「在牆隅碰到彼得‧潘



「找出學生心裡的結，替他解開，那種感動，才是真正的滿足。」─摘自「Jlcs0719's Blog」



「老師是一座橋，將知識與學生連結一起，如果學生討厭一門知識，除了學門特性和學生

本質不來電之外，還有一個可能性是介紹人並不稱職。 藥師丸希望當個稱職的介紹人，為

中學生的數學學習減輕一些痛苦，增加一些樂趣。」─摘自藥師丸的天地



然而，沈潛在教師部落格世界中的我，每天的觀察，每天的接觸，看似熟悉卻又陌生的關

係，卻往往在伸手碰觸的瞬間瓦解，映入我眼簾的終究是冰冷的螢幕，而不是那充滿熱血

的教育現場，在這樣看不見的距離下，區隔開來的會是什麼？我總是這樣的思考著。



突然間，我有了一個不同以往的念頭，我在這端看見的他們，真如部落格世界中呈現的那

樣開心、熱情、勇敢、堅持嗎？在線的那端，真實世界裡，他們會不會擁有更多我看不見

的掙扎？會不會更可能的是，這些教師們也只是單方面的在部落格世界裡沈潛著，吟唱著

只屬於自己的獨白？還是，跨越線的兩頭的他們正面臨著更多說與不說的無奈呢？看似豐

富重疊的世界裡，老師與學生，你和我，可能都只是另一個空間的錯過也或者看似不相干

的兩個世界中，更可能的是另一段重新開始的串連，一切的一切，我不清楚。



於是，就這樣，我又再度帶著滿滿的疑問，懷抱著隱身與現身的掙扎、公開與私人的交錯

，展開另一段未知的研究旅程----小武老師的部落格記事…



第四章 小武老師的部落格世界

第一節「潘朵拉盒子的開啟」放進了最感動的回憶

壹、實習抗戰的紀錄平台

說到小武老師和部落格的邂逅，故事要拉回到三年前的今天，2005年的五月，小武老師刊

登了他第一篇網誌：

「從昨天開始，心情就一直鬱鬱的快要考試了，準備卻是沒有達到自己認為可以參加考試

的程度，補習班的高手眾多，考了兩三年的高手應該也是比比皆是，拿什麼跟人家比呢？」

這時候的他是位忙碌奔波的實習生，白天他得應付繁重的學校事務，不管是影印、送公文

、教學，都在他的任務範圍內，他就像隻蜜蜂般的在校園內穿梭，到了晚上的時間，他依

舊馬不停蹄的投入萬頭鑽動的補習班繼續奮鬥，聆聽著台上名師的教誨，坐在台下的小武

老師心情有如三溫暖般的起起伏伏，望著那少到不行的錄取名額，看著身邊振筆疾書的競

爭對手，「我行嗎？」「我真的可以嗎？」小武老師總是這樣問著自己，也因為這樣徬徨

的心，他開設了他人生中第一個部落格，在這裡，寫下屬於他的心情故事。



不過，看著時間的飛逝，考試日期的逼近，定不下心的恐懼和那疲憊的身軀，依舊壓的小

武老師喘不過氣。然而，就在2005年五月十三號的這天，小武老師找回了失去的動力和心

中的感動。



「有感～～這次的理化考得有點難，因此見到學生都會問一下考得如何，也會小聊一下～

沒想到有一個學生竟然跟我說：老師，你最近比較憔悴喔！那時的我，心中充滿了溫馨～

～覺得竟然學生也可以察覺最近因為心情影響的神情與面色，那時的我是有點震撼的。突

然體會到老師可以關心學生，但是老師也是需要被學生關心的」



因為這樣一句簡單問候，溫暖了小武老師的心，也讓他的臉上浮現以往的笑臉，同時也找

回了堅定的心。從這天起，他的MSN暱稱開始從「好像快要考不上了」轉換成「天助自助者

，加油！」 ，更重要的是實習戰友的持續留言喊話、親人不變的支持，無形中也都強化著

小武老師的信心，於是，在這部落格平台上寫下一篇篇心情記事的衝動也越來越濃厚。



隨著時間的逼進，小武老師展開了一連串檢定、考試、全省走透透的漫長旅程，南征北討、

過關斬將成了他生活的寫照。終究，皇天不負苦心人，幸運之神降臨在他身上，穩紮穩打的

付出讓他贏得了漂亮的勝利，密密麻麻的榜單上，大大的三個字投射出耀眼的光芒，小武

老師開心著、吶喊著，因為此時，他彷彿看見了自己的夢想在飛翔，他終於可以昂首闊步的

走向屬於他自己的路，沒有羈絆，沒有猶豫。



貳、正式老師的新起點-「無名」的延續

參、躍身一遍成為房子監工的工頭-鄰居討論的新平台

肆、學生的發現，教師日誌的浮現



第二節「潘朵拉盒子的開啟」聽見了內心最深層的呢喃

壹、 學生期待的眼神，部落格轉向的思慮

貳、 監工工頭的退場，教師與父親角色的呈現

參、 學生好友連結的隱身，真實教室處理的現身

肆、 鎖碼事件的緊閉與開啟

伍、 私人領域公開與否的兩難

陸、 觀眾族群的衝突，放與不放的掙扎



第三節「潘朵拉盒子的開啟」看見了世界的另一扇窗（暫訂討論面向，標題未定）

壹、 老師的多元面

貳、 畢業生的留言區，傳承

參、 學生回饋、影片的轉載

肆、 多元觀眾的支持回應

伍、 創意教學的浮現

陸、 ……



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中正大學教育研究所～～馨誼

記得馨誼是在部落格中的留言版詢問是否可以成為她論文的研究對象，而我也就這麼答應了。 今天進行的訪談已經是第八次了，時間在過還真的是快。論文從原本的初任教師的情緒勞務演變成現在的教師運用部落格進行班級經營與教學的層面，希望自身的經驗可以給妳足夠的資料完成論文，也希望妳未來完成論文、實習到考教師甄試都能夠一切順利～加油！